小学语文多媒体教学的实践与探索

2013-02-01宋林胜

中国教育技术装备 2013年16期

宋林胜

寿光市营里镇第一实验小学山东寿光 262708

在小学语文日常教学中，多媒体网络使用频率越来越高，由于其具有操作方便、信息量大、视频音频并举、动画演示等特点，在实际教学中能够创设出有声有色、形象直观、生动逼真的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，更能营造出主动学习的氛围。作为小学语文教师，应该在新课改的背景下，借助多媒体辅助教学，在教学方式、教学方法上多做一些尝试，以充分利用语文与多媒体的整合资源，来促进语文教学。

1 语文网络教学的有效策略设想

1.1 抽象化变形象化

小学生的心理年龄特征决定了其思维仍处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，而抽象思维的形成要靠生动的、直观的形象进行思维训练。因此，在教学中尝试运用集图文声像于一体的网络多媒体教学，小学生会很快产生兴趣，注意力变得更加集中，思维也活跃起来，学习效率自然能得到提高。所以，针对小学生的心理、生理特点，在制作课件时要充分考虑到趣味性、形象性。如在教学《观潮》这一课时，有许多学生从来没有见过涨潮是什么样子，教师可以将各种涨潮视频，特别是钱塘江大潮的相关视频播放给学生看，学生会立刻被壮观的涨潮景象吸引住，对神秘的大自然力量充满好奇，其学习探究的兴趣也会顺势被激发。通过多媒体视频的演示，呆板的教材会变得绘声绘色，枯燥的文章会变得活灵活现，学生对于语文课的学习就会产生巨大的兴趣，学习效率也会潜移默化地得到提高。

1.2 平淡化变多彩化

传统小学语文课堂上，往往只凭教师的三寸不烂之舌配以粉笔、黑板进行教学，教学过程枯燥乏味、波澜不惊。而小学课文教材中描写祖国的壮丽山川、美丽景色、自然景观的文字绝不是仅仅靠粉笔或一张嘴就能描绘出来的。教师进行教学设计时，要多使用色彩亮丽、活泼生动的画面，调动学生的思维，才能达到收获知识、培养能力、熏陶感情的教学目标。如李白的《望庐山瀑布》，教师可以根据诗的意境，选择图片制作课件，然后加上背景音乐，边读边播：“被太阳照射的香炉峰生起紫色烟雾，远远看去瀑布像匹白练挂在山前。水流从三千尺的高处直泻而下，好像是璀璨的银河水落自九天。”一幅瑰丽多彩的画面映入学生眼帘，不仅吸引了学生的注意力，还有效提高了课堂效率。

1.3 有效利用资源整合

在教学过程中，教师要善于利用语文学科的特点和网络多媒体的优势进行资源整合，借机突出重难点。1）借势突破重难点。小学语文教材中，不乏较为枯燥的教学内容，学生很难准确把握内涵，即使教师投入很多精力进行突破，很多情况下，教学效果依旧差强人意。这些教学中的重难点，使小学语文教师的教学工作一直陷入困扰中。而多媒体的优势就是使抽象的内容变得形象化，难以理解的内容变得简单化，教师可以将这些教学中的重难点与多媒体资源进行有效整合，提高小学语文教学课堂的生动性和直观性，使教学中的重难点问题迎刃而解。2）开拓创新思维。将网络多媒体合理运用在语言应用训练中，不但能提高学生语言的运用能力，而且能开阔学生的思维，增强创新能力。

1.4 多学科融合促学习

义务教育语文课程标准指出：“语文课程应该注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”学科融合能构建一个开放又有活力的“大语文”课堂。音乐、美术、计算机走进语文课堂，让学生在更广阔的时间和空间里学语文、用语文，同时使学科之间也得到相互交流、促进。如《四个太阳》这节课，首先让学生画出自己“心中的太阳”，并解释自己的意图。结果发现，学生想法各具特色，踊跃发言表达自己的观点。接着又和学生一起唱《种太阳》。这种多学科巧妙结合的教学方式，有助于加深学生对课文的理解，开阔学生的思路，使学生的综合能力得到提高。

2 多媒体教学背景下的小学语文教学要避免的误区

任何事情都有好的一面，也有坏的一面，多媒体的广泛应用给语文课堂带来很多好处。当然，多媒体是一把“双刃剑”，促进语文教学的同时，要避免走进误区，以保证语文课堂教学的健康、有序进行。

2.1 切忌“拿来主义”

由于教学方法和教学进度等多种因素的差异，语文课件没有模板可以借鉴，所以教师要花费很长时间来制作适合自己的教学课件。但是目前真正能自己操作计算机、制作课件进行教学的语文教师为数并不多。那么，小学语文教师怎样才能借助多媒体辅助教学呢？“拿来主义”。教学过程中，面对的教学对象不同、上课时间不同、教学进度不同、教学内容不同，教学环节的设置和教学目标也应不同。如果忽视了这一点，盲目借用他人课件的结果，只能使课堂僵化死板、缺乏个性、墨守成规。拿来主义不但不会让小学语文课堂增色，而且会让课堂失去自己的独特魅力。

2.2 切忌违背语文教学规律与课改理念

当教师在教学中尽情发挥多媒体无比强大的信息功能时，却在无形中将教学过程变得“模式化”了。在多媒体课件制作中，教师长期使用一个固定的模式，引导学生按照自己设定好的路子走，一旦学生思路没跟上，就只好由教师代替他们回答。这种模式化的课件，无法让学生真正参与到课堂中来，按部就班的模式抹煞了小学语文课堂的生动、活泼、灵活、机智，这是不符合课改理念与教学规律的。所以，在制作课件时，既要进行教育目标性的思考，更要进行教学手段性的思考。同时还要注意多媒体与教材的关系，教材是根本，课件是辅助，必须以新课标为主、以教材为主。再者，还要合理有度地使用多媒体，要适时、适处、适量、适度地运用，力求科学合理、生动有效，不可盲目滥用，一味地依赖多媒体。只有科学合理地运用多媒体教学，才能提高小学语文教学的实效性。