浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养

2013-02-01贺艳丽

中国教育技术装备 2013年16期

贺艳丽

邳州市炮车中学江苏邳州 221300

苏霍姆林斯基说：“教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲。”不讲的东西就好比学生思维的引爆器，马上就在学生的思维中出现问题。所以教师在设计整堂课时，要留有一定的“空白”，特别是对于学生比较熟悉的内容，他们易于产生直观感受、形成领悟共识，易于激起情趣，主动构建知识。因而在课堂上可以通过教学内容系列性，引领学生主动参与资源的整合、问题的探讨、疑难问题的思辨，从高度、广度、深度去拓展学生的思维，以发挥学生的主体作用，在师生之间、生生之间由浅入深，层层推进中促使学生更好地自主学习。

1 自主学习的常态性

在教学中，教师也应本着“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线，以发展为主旨”的原则进行教学，达到教师与学生之间“爱”与“会”的良性循环。教师要从知识传授者的角色向平等参与者的“同伴”角色转换，逐步树立“大语文观”，变“以教为中心”为“以学为中心”，变“少数教育”为“全体教育”，变“重知识的传授”为“重能力的培养和情感的陶冶”，变“重工具性”为“工具与人文并重”，充分体现语文教育的人文关怀，立足教材、超越教材，立足课堂、超越课堂，在语文实践中提高学生的语言素养和综合素质。

1.1 激发兴趣是前提

兴趣是最好的老师。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学生的学习有着神奇的作用，能变无效为有效，能化低效为高效。因此，笔者认为充分激发学生的学习兴趣是当前优化课堂教学、提高课堂质量的前提条件。

“好的开端是成功的一半。”课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，起着酝酿情绪、集中学生活动、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，质疑激趣，促成学生情绪高涨，步入求知的振奋状态。每一堂课的开始，教师应巧设悬念，创设情境，渲染一种乐学的氛围，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态，而且要做到堂堂要新，要让学生意想不到，出其不意，“先发制人”。导入的方式方法灵活多样，根据不同阶段不同文体不同课文内容安排设计，故事、歌谣、音乐、游戏、幻灯等可随机使用。

例如，在讲授诸葛亮的《出师表》时，可以以《三国志》这个电脑游戏为突破口，让学生畅所欲言，谈论三国中感兴趣的人或事（无论自己的观点是不是和别人一样，还是差异很大，这都不是重要的，重要的是创造一种热烈的氛围）。然后循着这条线向学生介绍诸如“三顾茅庐”“草船借箭”等故事，逐渐在轻松的气氛中引到《出师表》的写作背景，从而在不知不觉中调动学生的学习兴趣，由此进入文本的学习。教学新教材七年级上册中的《幼时记趣》一文时，也可先让学生讲述自己幼时的趣事，初中生童心未泯，说到趣事，他们七嘴八舌，踊跃抢答。教师就可以此为契机进入课文，看看清代的沈复幼时的趣事是什么。再如教学苏轼的《水调歌头》时，就可以直接播放王菲的《明月几时有》等。

这样新颖的导入可激发学生的潜在兴趣，使学生萌发强烈的求知欲，迫切地想知道文章的内容，使学生处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的状态，这种强烈的求知的欲望当然也会使其在课堂教学的实践中由“被动地接受”变为“主动地索取”，通过长时间的实践和长时间的积累必能提高语文素养。

1.2 合作探究是核心

语文课程标准倡导语文的自主、合作、探究学习方式。那么如何落实语文课程标准精神，做到教学不但能够“以学生为主体”，而且在注重教师与学生、学生与学生之间配合的同时，能够进行很好的探索研究？如何变“少数教育”为“全体教育”呢？笔者认为最根本的原则就是教师要想、要敢、要真正地放手，要让学生成为学习的主人，哪怕是课堂的主人。教师也要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者，而不是课堂的主宰者、盘剥者。在课堂中，教师要坚持“少讲多学”，即教师少讲，学生多学。凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间、练习时间和反思时间，真正做到“把时间留给学生，把方法教给学生”。

基于这样一个落脚点，在教学《得道多助，失道寡助》这篇文章时，教师应如何深切地落实“以学生为本”这一精神？首先，让学生自己朗读文章熟悉文本，并让他们以小组为单位根据课下注释来理解文章大概意思，在这个基础上有问题的要做好记录，准备交流。其次，请学生来讲出自己在翻译的过程中没能解决的问题，并请其余的学生给予解答。大家都有问题的教师再予以引导，这也应该是自主学习的一个具体体现。在理解了文章大意的基础上，根据前面学习议论文的方法来自己学习这篇文章，列出基本的提纲，学生间可以互相讨论、指正。最后，让学生联系结合熟悉及学习过的文章，以小组为单位来探讨“得道多助，失道寡助”这一思想在其他课文中的体现及它的意义。

这样的一个教学模式最起码给学生创设了一个自由的、自主的学习空间，学生与学生在这样的一个平等的关系中也更敢想、更敢说。通过这样的交流，一些学生更容易发现自己与他人的差别，也容易在吸取别人精华的同时来增加自己的一种竞争意识，学生成为课堂的主人，教师只是课堂的引导者。这样，学生进步了，教师也轻松了，何乐而不为呢？

2 自主学习的拓展性

“一个人怎样才能认识自己呢？决不是通过思考，而是通过实践。”这句话用在语文的自主学习中也同样让人称道。在拓展实践中提升学生自主学习的能力，笔者认为教师应关注两个方面。

一方面是对学生课外学习的指导。例如，让学生在阅读名著《西游记》时，可让学生回家通过各种媒介先去了解《西游记》中各个人物哪怕是一些妖魔鬼怪，也可让学生制作图片展示人物，还可以让有能力的学生制作PPT以及Flash。通过这些方法，不但可以让学生对于阅读名著产生兴趣，更可以使他们在特定的环境中对人物有更清楚的了解。

另一方面是课内的交流。只有交流才可以很好地展示学生自主学习的结果，也可以看到学生从自主学习中获得提升的情况。

例如，学生在课外阅读的基础上很好地知晓了《西游记》中人物的性格后，那么可以在课堂内和同学交流。教师可以请学生讲讲《西游记》中各个人物的性格特点，也可以讲讲自己熟知的故事情节，让学生在有情节的氛围中体会人物的性格，还可请学生展示制作的PPT和Flash等。通过这些方法，学生对于人物的认识应该更全面、更客观。这时教师就可以由课内迁移到课外，请学生来谈谈如果这样的人来到现实社会中他会怎样？这时学生的答案就较为客观了。如孙悟空这个人物，在《西游记》中应该是最受读者喜爱的人物，也是中国人心目中充满浪漫主义精神的英雄。他乐观、聪明、勇敢、除恶务尽，充满了战斗精神，然而他又顽皮，甚至是冲动，做事有时也不太考虑后果。这样的人到现实生活中也许就不再是大家心目中的英雄了。对于这个人物的客观认识，也给了学生一个小小的警示：我们在生活中应该做一个怎样的人？这就是自主学习提升的最好表现，它不仅让学生知道了自己学习的价值，从大语文观的角度来说更是懂得了应树立怎样的人生观。