中职“数字影视后期制作”课程中学生视觉素养的培养

董 敏

近几年来，技能大赛在职教领域成了热点名词，在政府、学校、企业及社会的广泛关注下，技能大赛开展的轰轰烈烈。一方面，职业技能大赛检测着职业教育改革和发展的成果，展现出职业院校师生良好的精神风貌和娴熟的职业技能；另一方面，技能大赛也像杠杆一样“撬动”了职业教育各个方面的改革和创新。职业技能大赛就像是师生学习的一扇“窗口”，成为促进师生技能学习的良好平台。以数字影视后期制作项目为例，通过参赛，笔者发现很多学生的作品技术技巧虽掌握的不错，但依然无法获奖，究其原因，是因为作品艺术性的缺失，学生不理解影视语言，又怎能运用影视语言去完成作品呢? 因此，对学生的视觉素养教育刻不容缓，如何在影视后期制作教学过程中培养学生的视觉素养成为本文的研究重点。

一、视觉素养的涵义

国际视觉素养协会（IVLA，http://www.ivla.org/）认为:视觉素养是指一个人在看的同时拥有并能整合其他感官经验形成的一组视觉能力。这些能力的发展是人学习的基础。具有视觉素养的人就能区别和解释视觉活动，无论是在自然环境或人造的环境中的对象或符号。通过创造性的使用这些能力，人们会与他人交流、理解和欣赏视觉传播的蕴涵。[1]有视觉素养之父之称的John Debes把视觉素养从高到低分成三个层次:视觉感知能力、视觉理解能力和视觉表达能力。其中，视觉感知能力是类似于“识字”的“识图”能力，也就是理解和解释图像的能力，是“读图”的基础；视觉解读能力是一种能够区分和理解图像所表达的涵义，并能在头脑中重构图像的能力；视觉表达能力是指能运用视觉形式表达自己思想和情感的能力。

二、“数字影视后期制作”教学中进行视觉素养培养的必要性

如今读图时代已经到来，处于“视觉文化”语境中的中职生也应具备一种处理“图像话语”的“视觉读写能力”。“数字影视后期制作”作为中等职业学校计算机专业的一门课程，它同时也是一门运用视觉语言来传递信息的课程，它要求学生不仅能熟练掌握软件的操作，更要能从视觉传播的角度，运用视觉思维来进行表达。因此，视觉素养能力的高低就会影响到学生对运用视频制作软件所制作出来的视频图像的理解和辨析能力。另外，据调查分析发现，目前中等职业学校的学生虽有比较强的读图意识，但大多数还仅停留于“看图”，有的甚至连地图都看不懂，不能很好的使用和解释视觉材料，“读图”能力比较弱。学生在视觉意识和读图能力两方面都有待培养。因此，在影视后期制作教学中，应把视觉素养教育整合进来，培养同学们的视觉素养能力。[2]

（一）视觉素养有利于促进学生的学习兴趣

职业中学的学生，由于其文化课素质普遍偏低，很难对学习产生兴趣，尤其对相对枯燥的计算机软件课，如何促进学生的学习兴趣，已成为教师最关注的话题。由于图像形象生动，能使复杂的信息更易于理解，使抽象的概念更加具体，教师可以营造富于视觉信息的学习资源以保持一种创造性的、高效的学习氛围，比起抽象的文本信息，形象的视觉信息更容易引起学生的学习兴趣。

（二）视觉素养能够提升学生的审美能力

图像具有可视性的形象价值和审美刺激机制，在课程讲授过程中，用图像去呈现内容，能够显示的比较形象和易于理解，用文字去表述就会比较抽象和晦涩难懂。学生的视觉素养水平越高，越能欣赏和读懂并创作出具有美感的作品，同理，具有审美意识和审美情趣的同学，视觉素养的水平也会相应提高。

（三）视觉素养有利于提高学生的创造性思维

视觉素养的培养有利于开发学生右脑，能帮助激活右脑细胞，促进右脑思维，进而活跃整个大脑思维，对于提高学生创造性思维有直接帮助。

三、“数字影视后期制作”课教学中培养学生视觉素养的策略

（一）教学理念

中职校计算机专业的学生一般没有美术基础，他们基本都缺乏对美的感知和发现的能力。对于这样的学生，掌握影视后期制作技术并不是主要目的，因为技术性的内容，只要通过恰当的实践练习就能够掌握。重要的是培养他们的视觉素养，培养其认识美、发现美和创造美的能力。

1.培养学生主动获取视觉信息的能力。根据“数字影视后期制作”课的教学目标，培养学生敏锐而主动的视觉感知能力，让学生能够主动的去浏览、搜集和获取信息，学会正确的观察和表现，认识客观事物的深层次内涵，发现美的存在。要做到这一点，需要学生能够从长期的生活观察中积累丰富的经验，把事物的内在美和外在形式美融合在一起，并通过视频的剪辑技巧表现出来。

2.引导学生运用视觉思维方式，具有敏锐的视觉理解能力。具有良好的分辨能力，能敏锐感知视觉形象的内涵以及作者要表达的内容。例如，在演示一些优秀作品时，让学生先从欣赏入手，从中体验，感受的视觉形象的美，然后认真观察并思考美在何处，作者通过什么样的方法、手段来表现内容，然后再对照展示一些同样内容但效果差的作品，让学生分析差在何处，有什么方法可以改进？这样就能逐步提高学生对视频作品的鉴赏能力。

3.能够灵活利用媒体，具有视觉表达能力。学生学会软件的技术性操作后，可以利用软件作为工具进行视觉艺术的再创作，进行视觉交流，学会用视觉作品表达自己的思想感情。

（二）教学内容

在教学内容的选择上，影视后期制作的教学一般分为两个部分，即技术部分和视觉艺术部分。技术部分主要是视频编辑软件的基本技能操作，涉及采集、剪辑、特效制作、颜色调整、字幕制作和成品输出等影视制作的几大环节；视觉艺术部分主要包括三个方面:（1）处理画面与画面之间的关系，任何一部视频作品都是由若干个画面剪接而成，这种剪接不是随意的，而是按照人们的视觉习惯、生活规律进行有机的艺术连接。画面的剪接，可以纠正视频拍摄中出现的失误，使镜头的连接更加紧凑，画面语言更加简练，创造出艺术感染力更强的时间和空间；（2）音乐与画面之间的关系，视频作品中的画面与声音、画面与画面、声音与声音的编配并不是简单随意的拼凑，而是巧妙的有机组合，由此构成理想的视听效果；（3）字幕与声画之间的关系，视频作品中，字幕采用什么样的字体、字型，要根据场合而定，不能生搬硬套。在视频创作中，还要注意字幕的出现时机，生硬的出字方式给观众带来的是“附加感”，巧妙的出字方式就有一种依附感，画面和字幕相互依托，更好地为主题服务，增强作品的感染力。笔者在教学过程中发现相对于视觉感知能力，学生们的视觉理解和视觉表达能力存在很多问题。因此，在教学实践过程中，笔者加重了艺术和视觉美学方面的内容，因为技术部分的内容只要多加练习就可以熟练掌握，主要应强化学生的艺术修养，以训练学生的思考力、审美力和眼力，注重学生的创造性思维的培养，提高学生鉴赏视频作品的能力。

（三）教学方法

1.侧重视觉素养培养内容的设计。实践证明，侧重艺术课中视觉素养培养内容的设计有利于提升学生的视觉素养。因此，在进行影视后期制作课的教学设计时，笔者特意在讲义中（特别是在视频编辑基础这一模块）放入了大量的优秀视频剪辑欣赏以及理论讲解的内容，让学生能在欣赏优秀作品的同时，提升自身对影视艺术的理解水平，提高其视觉感知能力，从而达到提高其视觉素养的目的。

2.蒙太奇艺术语言训练，培养视觉素养理解及表达能力。有一定视频制作经验的人都知道，数字影视后期制作既是技术性的操作，更是艺术性的再创作。对于从事影视后期编辑的人员，视听语言特别是蒙太奇语言的训练是必不可少的。蒙太奇是影视创作的主要表现手段之一，即将一系列在不同地点、从不同距离和角度、以不同方法拍摄的镜头排列组合起来，叙述情节，刻画人物。未经整理的现实素材永远不可能取得最佳效果，永远不可能使电影的环节成为其结构体系的一部分。[3]通过典型案例分析和经典视频赏析，让学生理解如何将不同的镜头画面排列组合起来以达到良好的效果，如何利用蒙太奇语言的基本理论去剪辑和创作视频。以更科学有效地表达自己的情感，交流彼此的思想。以培养良好的视觉理解和表达能力。

[1]肖恩.库比特.数字美学[M]. 北京:商务印书馆,2007:80-81.

[2]袁磊,等.港台地区媒介素养教育现状及其启示[J].中国电化教育,2010(7):33-36.

[3]崔晓慧,朱葛俊，朱轩.高职院校数字化专业教学资源库有效性评价研究[J].职教通讯,2013(17):37.