学生“说”英语的紧张心理探究

成姝姝

（南京幼儿高等师范学校 江苏 南京210004）

目前，很多学校都开设了英语口语课， 目的是锻炼学生的英语口语能力。 但在传统英语课堂，学生理所当然地认为， 课堂上动口说的应当是教师， 而不是学生自己。 所以，有时候即使专门开设了口语课，说的最多的却还是教师。有时在课堂上， 教师让学生进行口语对话，即使最简单的句型，大部分学生站起来回答时都让人很不满意；有时在课堂上，当教师让学生做口语对话练习时， 气氛就变得异常紧张， 很多学生都会不自觉地低下头去， 生怕被教师叫到。 在这样的英语课堂上，学生的英语口语能力不但得不到锻炼，而且会加深学生对英语课的抵触心理。 归根结底，这都是由心理紧张引起的。

为什么学生在做口语训练时会如此紧张呢？ 根据在课堂上的观察以及课后对学生的调查研究，可以归纳为以下几点。

英语口语的 “输出性” 英语口语课不同于其他形式的英语课。 比如在阅读课上，学生是先进行文章的阅读， 再根据文章内容做出相应的回应， 这是个 “输入——输出”的过程。 再如英语语法教学，学生也是在有了“输入”之后再做“输出”。 而口语教学则不同，其“输入”应是一个长期积累的过程， 很多学生在学习过程中并不注意对“说”的积累。 在英语教学中，“听的少、说的少、写的多、看的多”是一个普遍现象。 英语听说相辅相成， 听的少自然说的不流利，同时，说的少也就听不懂。 这也是很多学生为什么可以在笔试中得高分却讲不出来的原因。 试问，在无输入或少输入的情况下，让学生进行语言的“输出”，怎么能够不紧张呢？

口语训练的缺乏 学生在学习外语的时候，语言环境是非常缺乏的。 只能在课堂上听老师讲一些英语，其中还包括英语语法、语言方面的知识，回家最多听一些磁带之类。 而交际性的语言训练学生之间几乎不可能做到。 在口语课上，教师经常会布置一些口语练习作业。 但教师却很难关注到学生做作业的过程。 很多学生在口语训练的时候，都是把对话写在纸上，然后以“读”的形式反馈出来。 试想一下，这是否为真正意义上的口语练习呢？ 口语训练的目的就是要缩短学生把中文翻译成英文的思维过程， 而学生将要表达的内容写下来，再读出来，就完全失去了意义，学生根本得不到锻炼，也就不会有所进步。

学生的挫败心理 学生在上第一节英语口语课时，他们对于新开设的这门课充满了兴趣，他们的求知欲得到了充分的满足。 但是，一个月之后，他们的这种兴趣似乎就不复存在了，有的学生还产生了惧怕心理。 为什么呢？ 因为他们从未或者很少感受到成功的喜悦。 当他们发现根本没有办法把想表达的意思用英语形式表述出来的时候， 他们的心理就产生了挫败感。“为什么我就是讲不出来呢？ ”在反复尝试了若干次却无法得到老师和同学的肯定之后，他们就选择放弃。 在这个时候，教师叫学生回答问题时的紧张气氛就自然而然地形成了。

学生心理素质差也是紧张的原因之一 部分学生的心理承受能力差，适应环境的能力弱，害怕出错。 在口语训练时大脑一片空白，甚至连最简单的句型都组织不出来。 这类学生通常会在被教师提问时表现得异常紧张， 声音发抖，脸色通红， 不断重复前面的话，却怎么也说不下去，甚至太过紧张的学生会当堂哭起来。 学生说英语的时候紧张，导致口语课教学效果不理想， 这是一个不容忽视的问题。那么，我们可以利用以下一些方式来使学生克服紧张心理，真正获得口语课最佳教学效果。

注重平时的 “输入” 性训练英语是一种语言工具，只有足够量的“输入”，才能为学生“输出”做好准备，也就是说，听的多了、用的多了，才能说的出来。 平时，学生没有很好的语言环境，也没有很多机会听英语国家的人说话，所以，在日常教学中，要多提供给学生“听”的机会。 例如，可以让他们听一些简单对话，让他们感受到外国人是怎样用英语进行交流的。 听了以后，可以让学生进行简单的模仿。 然后，再让他们用相同的主题加上自己的思维进行新的对话。 相信长期的积累过程会让学生的 “输出”效率有所提高。 当学生感到自己能够很流利地用英语说话了，自然就不会感到紧张。

用生动、形象的内容激发学生口语交际的兴趣 苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。 ”口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动地投入到口语训练中去， 积极地进行观察、思考、想象。 例如，表演是学生非常喜爱的课堂活动， 虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。 我们可以给学生一个场景，如餐厅吃饭点菜场景，让学生根据这个在平时生活中经常会遇到的场景用英语表演出来，学生表演得投入，再加上惟妙惟肖的动作，更重要的是让学生在组织演出的过程中进行交际、合作。

有效利用课堂评价增强学生开口说英语的信心 课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地。 在课堂教学中可以运用多种形式的教学评价来增强学生的信心，调动学生开口“说”英语的积极性。 除了鼓励性的课堂评价外，还可以用激励性的语言，比如说“You have done a good job，but could you please speak louder next time?” 这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。 另外，英语口语训练必须面向全体学生， 而不是面向 “少数尖子”，也不是面向“大多数学生”。 因此?， 在进行教学时要让学生人人享有说话的机会，多组织学生之间的面对面交谈，不但锻炼学生的口语交际能力， 增进学生的友谊，更使他们进一步感受到用英语成功交流的喜悦。

多给学生提供锻炼的机会很多学生说英语紧张的原因也是因为讲的少。 现在，一个班少则二三十名、多则四五十名学生，每个人获得发言的机会很少。 而且依照学生的年龄，他们也很少有机会在公共场所发言，更别说是用一门外语发言了。 班级是一个小小的公共场所，所以紧张、焦虑的情绪自然会发生。 针对这个问题，我们可以多创设机会供学生锻炼。 例如，可以进行 “Daily Report” 的专项训练。 在每节口语课之前，让一到两名学生上台进行简短的英语演讲，目的是锻炼他们在众人面前用英语说话的能力，消除紧张情绪。

总之，紧张心理是学生习得英语口语，运用英语进行交流的最大的绊脚石。 教师只有在平时工作中不断为学生创造说话的机会，引起学生学英语的兴趣，增加他们说英语的信心，才能逐渐减少直至戒除紧张的情绪。 英语教师不但应发现他们学业上的问题，还应从心理上帮助他们克服困难。 在课堂上，我们要尽量营造一种轻松的、和谐的氛围，尽量解决学生因过分紧张而引起的问题。

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