“高层次双师型”职教师资人才培养模式的探索*

2013-02-01李国和蔡玉俊

职业教育研究 2013年8期

关键词：双师产学研职教

闫辉李国和蔡玉俊

（1.天津职业技术师范大学附属高级技术学校天津 300222；2.天津职业技术师范大学机械工程学院天津 300222）

“高层次双师型”职教师资人才培养模式的探索*

闫辉1李国和2蔡玉俊2

（1.天津职业技术师范大学附属高级技术学校天津 300222；2.天津职业技术师范大学机械工程学院天津 300222）

“高层次双师型”职教师资是一种融职业性、技术性、师范性和学术性为一体的复合型人才，职业技术高校研究生培养既不能照搬普通院校的做法，也不能纯粹套用职业院校人才培养的模式，培养目标不同于其他研究人才，应具有的独特性和复合性。本文从“双导师制”、“产学研”结合、课程体系、“双基地”“双高人才”“双证书”几种模式探讨了“高层次双师型”职教师资人才培养模式构建，探索了研究生教育特色之路。

高层次；双师型；职教师资；人才培养模式；双基地；双高人才；双导师

“高层次双师型”职教师资是一种融职业性、技术性、师范性和学术性为一体的复合型人才，“双师型”一体化教师是职业院校师资培养目标，“双师型”职教师资不仅具备较深入的理论知识，还要具备较丰富的实践经验。

大力发展职业教育，其核心问题是要有一支高水平的师资队伍，这样的的队伍应具备 “产学研”结合的能力，教育科研能力，合作能力、专业能力和创新能力。“高层次双师型”教师应具备宽、专结合的知识基础，既有专业知识，又有技能，是专业性与技能性相结合的高级应用型人才。所谓培养模式是在一定的教育理念与需求的指导下，为实现研究生培养目标而形成的教育过程。

当前，高等职业技术院校招收研究生规模越来越大，但招生政策与全国普通类研究生招生政策差不多，模糊了职业教育的特点和相对突出的个性，培养过程普遍采用传统的学术研究生培养模式，走高端研究、学术化浓厚的路子，应用型研究、技能型研究等职业教育的共同目标不明显，培养目标不同于其他研究人才，具有独特性和复合性。

高等职业技术院校研究生培养既不能照搬普通院校的做法，也不能套用职业院校人才培养的模式。高等职业技术院校研究生的实践能力应该侧重于应用，具备知识与技能运用的能力。普通高校研究生的创新能力应属于学术创新的范畴，而高等职业技术院校研究生的创新能力应侧重于应用领域，具体表现为创新性地将理论和知识运用于实际，并由此促进科技的进步、技能的更新。基于以上情况，“高层次双师型”职教师资人才培养模式建立如下。

“双导师制”的培训方式

（一）概念及意义

所谓“双导师制”，即由校内导师和校外导师联合培养研究生的制度。实行“双导师制”有利于高等职业技术院校研究生专业技能的提高。通过校内的学术导师，使研究生掌握专业知识与专业科研能力，而校外导师培养的是专业技能。

（二）“双导师制”的建立

实践证明，“双导师制”的培养方式对职教师资来说是非常符合研究生培养模式的，因为它在一定程度上实现了理论与实践的有机结合。但是，此制度在实际实施中仍存在问题，这些问题我们必须面对：校外导师由于忙于工作，没有太多时间关注学生，校内导师又有教学工作和科研任务，也没有太多精力放在研究生的培养上，因此，在一定程度上影响了研究生培养的质量。所以，必须规范并加强“双导师”制度的建立，才可以做到研究生培养质量的高水平。

校内导师是研究生培养的第一负责人，在研究生培养过程中起主导的作用，导师组应全程参与研究生培养工作，充分发挥集体培养的优势。在具体实施中，应实行严格的导师遴选的标准，制定制度，明确导师的职责，并双向选择，强化导师的职责。采用校内导师与校外导师相结合的方式，既有利于研究生拓展学术的视野，也有利于研究生综合能力的培养，最后达到博采众长、兼收并蓄。

“产学研”结合的培养模式

“产学研”结合就是使教学、科研与生产实际相结合，通过了解生产、联系生产并促进生产进行教学与科研，把科研成果转化为生产力，满足企业发展的要求。通过教学和实训，使学生真正融入生产和科研中去，使教学与生产、科研相结合，理论学习与实践训练相结合，使学校与企业共同培养应用型的高技能人才。在实现“产学研”结合培养过程中，产业是基础，教学是中心，科研是关键。

“产学研”一体化发展是产学研合作教育发展的高级阶段，能够有效发挥社会各方面资源优势联合培养技能人才，可以说是一种科学的发展观。职业院校开展产学研教育是使职业教育能够有效沟通教育界和职业界的联系的有效途径。在“产学研”实施过程中，要倡导有机科研，反对脱离实际需要为科研而科研的无机科研，引导开展立足职教发展特征，有实践需求，有应用价值的有机科研。“产学研”合作教育作为一种教育模式，通过有效整合与利用资源，把理论与实践较好地统一起来，从而可为有效培养研究生创造条件。

产学研结合的研究生培养模式是高等职业技术院校研究生培养区别于普通研究生培养模式的主要特征，使研究生能够熟悉专业生产的过程，掌握专业技术的最新发展趋势，提高将专业理论知识转化为专业技能的综合能力，也是符合研究生培养追求学术价值与适应市场需求的合理选择。

构建职教师资培养的课程体系

“高层次双师型”职教师资人才培养的课程体系重点不仅在于知识的学习和掌握，更在于学科专业研究能力的培养，关键在于培养研究生独立思考、独立解决问题的能力以及培养创新性思维能力。课程设置要有利于研究生形成合理的知识结构，逐步形成动态发展的知识结构，同时还能符合职业教育发展的要求，体现职业性、技术性、学术性和师范性的培养特色，并鼓励研究生通过课程教学和科研活动自主完成知识的构建。

构建创新课程体系，包括学位课程、实践与科研训练、选修课程模块。学位课程包括学位基础课、学位公共课和专业课；实践与科研训练包括科研、实践技能、毕业设计等，此课程应加强监督，加强管理，不要让实训科研流于形式。选修课程应设置与职业教育和能力培养相关的课程。

以机械工程专业为例，课程设置如下：（1）学位课程可设置马克思主义理论、英语、高等数学、教育理论、教学艺术、职业教育前沿问题研究等。（2）实践与科研训练课程可设置教育实践、职业技能培训、学术交流、机械工程学科新进展、机械设计制造教育专题研究、机械设计制造类职业教育分析、机械设计制造领域新技术专题研究等。（3）选修课程可设置职业教育新趋势研究、职业教育课程开发、职业教育教学方法论、创新课程研究等。

教学与科研应紧密结合，教学应联系生产实际，不断拓宽职业教育的研究领域，合理构建课程体系。

构建“双基地”、“双高人才”、“双证书”的培养模式

“双基地”是指除了招生学校外，在校外建立教学实习基地。应用型“双高人才”是未来人才构成的核心群体，既具备高深的专业知识，又具备高新的专业技术；既有掌握主流技术的技能，又能了解科技发展前沿，能够从事智能化高新技术的应用工作。“双高人才”是“高层次双师型”职教师资研究生培养的目标，这种人才是智能与技能相结合的高级人才，概括起来即“高素质+高技能”。

在这种培养模式下，将在校生送到企业实习可以提高学生的技能水平和解决生产与工程实际问题的能力，到职业院校进行教育实习可以提高学生的教育教学能力和水平。通过校内外联合培养的模式最终达到研究生毕业时获得毕业证书、学位证书、职业资格证书和教师资格证书的目标。“双基地”是师范职业教育的条件保障，“双证书”是师范职业资格教育的最佳形式，“双高人才”是现代技术的应用者、实施者和实现者。

以天津职业技术师范大学为例，学校不仅为国内培养高级研究技能人才，同时为埃塞俄比亚培养高级研究技能人才。来自埃塞俄比亚的研究生在天津职业技术师范大学不仅获得了硕士学位，还获得了职业技能证书，成为具有中国特色的“双证书”硕士。比如，机械制造专业的研究生，不仅通过了机械制造及自动化等专业的学习，获得学位证书，还经过理论考核、技能测试，取得了专业的中国国家职业资格证书。学校针对非洲硕士研究生的特点，制定了专门的培养方案，将 “实行‘双证书’制度、培养一体化职教师资”人才培养模式融入教学改革中，为非洲学生提供实践技能操作基地，保证他们将所学理论知识更好地应用于实际之中。

综上所述，“高层次双师型”职教师资人才培养应具备以上的创新模式，在实施中应合理综合运用。这些创新模式对于融职业性、技术性、师范性和学术性为一体，探索研究生教育特色之路，构建中国特色的职业技术师范教育的学科体系具有重要的现实意义。

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G715

1672-5727（2013）08-0073-03

闫辉（1982—），女，辽宁锦州人，在职硕士研究生，天津职业技术师范大学附属高级技术学校助理讲师，研究方向为职业教育。