网络环境下医学生自主学习模式的构建

张怀斌,谢清华,马丽英,付彩霞,李嘉霖

(1.滨州医学院烟台校区;2.烟台山医院,山东 烟台 264000)

网络自主学习是一种新兴的学习方式,现有的一些研究大多在定性的层面上分析大学生使用网络的利弊以及远程教育形式下网络自主学习的研究,而对促进与课堂环境相结合的自主学习研究成果相对较少,且与课堂环境相结合的自主学习模式的构建及评价方面显得更为薄弱,因此有必要对这一学习模式做进一步研究。

我校新的本科教学培养方案确定以后,医用有机化学理论学时数急剧减少,由2003年的 54学时减为30学时,医用有机化学课程内容多,与医药各学科联系紧密,前期内容学不好,就会给后续课程的学习带来一定的困难。教师对课程内容的讲解限于学时的限制而不能深入和具体,难以达到预期的教学效果。为此,基于我校新的本科教学培养方案,并结合我校网络课程建设的实施,本文提出了在网络环境下,与课堂学习相结合的自主学习模式,以期为大学生有效利用网络资源、提高网络自主学习效果提供借鉴。

一、网络环境、自主学习与网络自主学习

1.网络环境范围的限定。网络环境是指利用信息技术和信息资源——主要包括卫星电视网、计算机通信网络及教育教学管理网络等,促进学习者创新学习的一切外部条件。这里的网络环境主要是指以计算机网络为依托、以教育教学软件为基础搭建起来的校园网络课程学习平台[1]。

2.自主学习概念的限定。自主学习是一种较为复杂的动态过程,不同学派的研究者对自主学习阐释的角度及侧重点不同,对自主学习概念的界定也不相同[2]。根据学习过程中学习者自主程度的高低将教育系统内的自主学习分为:他人导向学习、自我导向学习和自主探究学习等三个层次,本文所要研究的主要是指他人导向学习,即学习者在教师的主导下能够积极参与,在教师良好的组织和安排下能够表现出较高的学习动机。

3.网络自主学习内涵及理论模式。网络自主学习的范围相当广泛,凡是以网络为手段的主动学习都可认为是网络自主学习。而我们所探讨的是狭义的含义,即以校园网络课程为平台,学生在教师的引导下积极主动的学习、反馈、监督与评价的过程。

不同学派依据自主学习的过程和影响因素,构建了多种自主学习的理论模型,其中齐莫曼的自主学习模型对学生学习的影响较为重要[3]。在其自主学习的模型中,自主学习过程主要包括个人、环境、行为三个要素。个人主要指自我效能感、目标设置和计划、策略执行、自我调控等;环境主要包括物质环境营造和社会环境两方面,教育机构或者社会为学习者营造良好的学习环境及提供较好的学习条件,学习者在学习过程中能够较好的运用策略完成设置的目标;行为主要指自我评价、自我调控,个体在自主学习过程中,不断调整自己的认知状态,运用各种策略,调整学习行为,充分利用学习环境中的物质和社会资源,达到学习效果的最优化。

二、网络环境下影响医学生自主学习的因素

网络自主学习作为一种学习活动过程来看,受到学习者个体内部和外部多种因素的影响[4]。内部因素主要有自我效能感、目标设置、学习策略、意志水平和信息处理能力等5个方面;外部因素主要有信息资源、学习条件、学习指导者。内部因素是学习者学习的动力,自我效能感较高、学习目标及策略正确、意志能力较强的学习者能够积极主动的参与到学习中,在规定的时间内较好的完成学习任务,达到学习目标;外部因素是网络自主学习的前提与保障,没有高水平的网络平台及信息资源、良好的学习环境、高水平的指导教师,网络自主学习也很难取得较好的效果。

三、网络环境下医学生自主学习模式的构建

网络自主学习是自我、行为、环境三者之间的交互作用。在本文中主要强调的是在校学习者、教师及管理人员、网络教学平台三者之间的作用。其中在校学生为研究对象,教师及管理人员为监督、引导者,网络平台是教师与学生之间沟通、交流的途径和手段。因此,网络自主学习模式的构建必须兼顾学生、教师和网络环境三个要素。

1.创建资源丰富和高水平网络教学平台[5]。图书馆是网络平台的主要提供者,教务部门是网络教学的主要组织、管理者,良好的基础设施建设和合理的组织管理是网络自主学习的保障。高校图书馆丰富的馆藏资源和完备的网络检索设施可以为学生的学习与实践提供较好的手段和场所;而教务部门在网络教学平台软件的设计、购买及政策引导等方面积极的措施也为网络自主学习提供优良的环境。因此,医学院校图书馆要围绕学校的建设与发展状况、专业设置与学科分布情况进行全校的文献信息、资源建设总体规划,建立科学合理的书刊、电子资源,使网络环境下的资源获取更加便捷[4]。

2.增强医学生的“自我效能感”,树立医学生自主学习的信心。终身学习要求学生要具备较强的自主学习能力,因此学生必须学会学习。“自我效能感”是影响学生自主学习能力形成的重要因素,它是学生对成功完成某项任务的能力判断,是学生自信心的具体体现。自我效能感高的学生对学习充满信心,能够较好的完成学习任务,相反,自我效能感低的学生在学习中常会遇到困难。因此,教师在教学过程中要不断的创设环境,培养学生较高的自我效能感。例如在有机化学教学时,教师可以先设置一个较为简单的情景任务,学生可以较好的达到学习目标,让学生体验到“成功的喜悦”,增强解决问题的信心,然后在教师的指导下,继续解决较高层次的目标任务。

3.优化目标设置,加强医学生的自我监控能力。目标设置是自主学习过程的一个重要环节,目标设置的科学性直接影响到学生学习的信心和目标任务的完成。因此在设置目标时应近遵循期目标与远期目标相结合、具体学习目标与复杂学习目标相结合的原则。例如,药学专业一年级的学生在学习有机化学时,可以指导学生先设置每一章节具体的、简单的学习目标,然后利用课后习题对这一章节进行目标测试,以检验近期目标的完成情况,并加以反馈,优化每一章节的学习目标,最后利用期末考试等手段对学生的进行检测,在他们两年后的考研复习中起到优化作用。学生在优化学习目标的同时,还要不断的进行自身检查和评价,形成较好的对自身学习行为有意监控。

4.强化医学生的基础知识与基本技能,增强学生的医学信息素养。学生在进行网络自主学习时,必须要具备一定的化学基础知识和基本技能,这是网络自主学习的前提条件。例如在学习有机化合物结构时,要先让学生牢固掌握碳原子的杂化形式,然后再具体分析、学习有机化合物的结构与性质。如果学生不能很好的掌握化合物的结构,那么学生在学习化学性质时只能靠死记硬背,不能通过化合物的结构合理的推导出它的性质来。另外,医学生在学习基础课程的同时还要不断加强信息能力的培养,并对学生进行有针对性的培训,来提高学生的信息素养。例如:为学生可开设“大学生如何利用图书文献库”讲座,针对医学专业的特点为学生详细介绍图书馆的各项服务功能,引导学生使用医学专业搜索引擎、权威网站拓宽信息渠道。并针对学生出现的问题,帮助学生建立正确的信息道德。

5.加强教师队伍建设,强化教师信息素养。指导教师的专业素质、学术水平和网络信息素养直接影响到学生的学习质量。教师不但要有扎实的业务知识,而且懂得一定的教学方法。在教会学生书本知识的同时,让学生体验到学习的乐趣。教师要熟练运用现代信息技术,对课本知识进行整合,并且优化网络信息资源,并使这些资源在教学过程中充分发挥作用。所以教师要经常参加各级各类教育教学培训,学习新理论、新理念、新技术,利用网络平台创设丰富的教学、学习情境,成为学生学习的指导与合作者。例如,在有机化学立体异构体一章的学习中,教师可以利用Chemoffice、flash等软件,将抽象复杂的立体异构体设置成形象具体的动画,或者在PPT中插播模拟影像,这样将抽象复杂的内容变得生动活泼。

6.建立网络自主学习质量监控及评价体系,监督与评估并行。网络自主学习的绩效水平受到学习者自身、外部环境等众多因素的影响,因此在对学习者进行评价时要注意评价的全面性和多方位性。在对学生进行评价时要定性评价与定量评价、随机评价与定期评价相结合,并且要全面分析网络平台设计水平,指导教师的综合素质等多方面的因素。根据学生的学习情况进行系统分析,及时反馈,并安排学校质量监督部门对学习模式的设计、运行和反馈情况进行综合监督管理,使学生的学习、教师的指导、网络平台的综合运用达到最佳效果。

综上所述,网络环境下的自主学习是基于网络技术发展起来的新兴学习方式,这一学习模式的构建与完善是个长期的工作,需要各方面的大力支持。相信随着医学信息技术的迅速发展,网络自主学习模式在医学生教育和培养方面会发挥越来越重要的作用。

[1]刘尔明.网络环境下学生自主学习的理论与实践[J].现代远距离教育,2001(4):27-29.

[2]庞维国.自主学习——学与教的原理与策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

[3]Zimmerman B J.self-regulated learing and academic achievement[J].Educational Psychologist,1998,25(1):13-27.

[4]相 虎.影响高中生化学自主学习能力形成的因素探析[J].曲阜师范大学学报,2005,31(4):133-135.

[5]张洪芹,张怀斌.E-learning环境下构建以医学信息素养为核心的基础—临床一体化学习模式探索[J].中国高等医学教育,2010(8):100-101.