中间画绘制课程改革实践

2013-01-31张侨

中国现代教育装备 2013年18期

张侨

在北京市教委开展的职业学校课程改革中，我校动画设计与制作专业作为学校的重点专业，其课程改革在不断推进。笔者承担的中间画绘制课程，是动画设计与制作专业的核心课程，无论从课程标准、教学模式、教学方法、教材以及校企深度融合等方面，都以先进的教学理念为指导，以服务为宗旨，以学生为中心，大胆进行改革，使学习过程变得有趣、有用、有效，促进了学生职业能力的提高，课程改革取得了一定成效。

一、以先进的教学理念为指导

以先进的教学理念为指导，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式；课程改革中，更新人才培养观念，面向全体学生，促进学生人人成长成才；树立全面发展观念，将培养德智体美全面发展的高素质技能型人才贯穿课程始终；创新教育教学模式，探索多种培养方式，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合，校企合作；改革教学方法，倡导启发式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，营造良好的环境和氛围，培养学生的兴趣爱好，使学生学会学习，学会做事，在做事中学会做人。

在制定课程标准时，遵循的原则是以就业为导向，以学生为主体，着眼于学生职业生涯发展，注重职业素养的培养，在做中学，在做中教，教学做合一，理论与实践相结合。在教学设计中，将中间画绘制课程以动作设计与中间画创作典型职业活动为载体，分为绘制简单中间画、绘制人物中间画、绘制动物中间画、绘制自然现象中间画4个学习单元，参照工作过程设计教学过程，设计了不同的栏目，通过活动描述、活动情景、活动实施等栏目指导学生主动参与教学全过程，体现“以学习者为中心”“在行动中学习”“学习过程即是评价过程”等核心教学理念，在理论实践一体化行动中解决综合职业能力培养问题。

在讲授中间画绘制课程“绘制人物中间画”时教学目标设计为：

知识目标：掌握对位加中间画的应用。

能力目标：(1)能完成实际动画短片中应用对位法加中间画的工作任务。(2)能正确识别在何种情况下选择对位法加中间画。(3)熟悉绘制中间画的工作流程。(4)线条符合准、挺、匀、活的职业标准。

情感态度价值观：(1)在绘制中间线的过程中培养学生认真、仔细的工作态度，并按照职业标准绘画线条。(2)通过实际动画短片中的镜头模拟实际工作，培养学生逐步适应工作的能力。

二、探索新的教学模式

教学模式是教学活动的基本结构，来源于实践，是对一定具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果。教学模式服务于人才培养模式。动画设计与制作专业实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，中间画绘制课程在改革中，探索了新的教学模式。

中间画绘制课程具有较强的实践性，是造型基础和运动规律的后续课程。本课程的主要任务是学习镜头卡袋标注要求、原画标注知识、速度尺标记知识、口型动画绘制方法、动画线条的质量标准、中间画绘制的步骤和方法、动检仪的使用、动画检查的质量标准。培养对人物、动物以及自然现象进行中间画绘制的能力；培养中间画自检的能力，养成认真细致的工作态度，培养良好的沟通协调能力。

根据中间画绘制课程目标和课程的特点，笔者探索了“任务导向—角色扮演—团队学习—多方评价”的教学模式。“任务导向”是以“绘制简单中间画、人物中间画、动物中间画、自然现象中间画”任务引导教学；“角色扮演”是指如同企业的组织形式一样，教学中有导演(行业专家)、监制(专业教师)、动画(中间画绘制)指导(学生)、动画绘制员(学生)四类人员，他们有各自的工作任务和工作职责，通过“角色扮演”完成任务来达到教学目标。比如：“动画指导”的工作职责是“决定动画人员之间的工作量，是最后监察动画人员的重要岗位”。“团队学习”是指学习过程中划分小组，以团队的形式完成任务来实施教学。“多方评价”包括企业指导人员、教师、学生、同伴等多方参与评价，评价方式包括自我评价、小组互评、教师评价，分值比例为20%+20%+60%。

比如：“绘制人物中间画”学习单元时，在给出中间线概念前，先让学生做一个活动，互相讨论后上台绘制出平行直线、不平行直线、交叉直线或两根平行弧线、不平行弧线、交叉弧线这五种线。然后教师演示、讲解五种线条加中间线的方法，同时强调职业标准。

实行“任务导向—角色扮演—团队学习—多方评价”的教学模式，让学生在教师的指导下，通过自己的感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，从而感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进职业素质和职业技能的提高。

三、有效教学评价的实施

中间画绘制课程在改革中制定了详细的“学生学业评价方案”，将课程目标落实到单元目标中，单元目标又有明确的“任务”，并以具体的“活动”为载体，在某一单元或任务结束后，还配有实训环节。在“学生学业评价方案”中对四个学习单元，详细制定了“单元评价明细”，包括教学内容简要、教学目标与考核目标、单元考核项目及权重和单元考核项目；单元考核项目中又包含考测题目与要求，考核手段、工具、环境介绍，评价标准与依据，评价主体及活动描述等。单元考核项目中有的不止一个，有多少个“项目”就制定多少次“单元考核项目”的具体考核评价内容。因此在课程改革实践中做到：教学目标，逐步落实；教学环节，环环相扣；教学评价，过程相随。

中间画绘制课程教学评价以参与性评价、过程性评价、综合性评价、激励性评价为原则。采取两种评价方式：第一种是单元成绩的评价(过程评价)；第二种是综合性评价(结果性评价)。单元成绩(过程性评价)主要包括：自我评价占20%、小组互评占20%、教师评价占60%；将四个单元总成绩按照权重比例划分求和，即为过程性评价。结果性评价是由教师评价35%+企业专家35%+学生自评10%+组长评价20%构成。将过程性评价和结果性评价综合后，即为本课程的总成绩：

课程总成绩=过程性评价(单元总成绩之和)占70%+结果性评价(教师评价35%+企业专家35%+学生自评10%+组长评价20%)占30%

有效课程教学评价的实施，主要考虑五方面：(1)营造良好的教学氛围是有效教学的前提；(2)用教学目标引领学生发展是有效教学的依据；(3)学生主动参与是有效教学的关键；(4)重视学习策略是有效教学的重点；(5)突出创新素质的培养是有效教学的最高境界。

例如：在中间画绘制过程中的基础练习，很枯燥乏味，如果加入了真实的环境和案例，将有情节、有故事、有出处的教学资源作为载体来辅助教学，对于评价也引用企业真实的评价标准，这样的评价对于学生来说才更有说服力、更加到位。

四、课程改革实施成效

教学的目的是促进学生人人成长成才，这是教学改革的出发点和归结点，因此课程改革的成功与否，关键在于学生是否受益，是否有利于促进学生综合职业能力的提高，是否有利于教学主体——学生从准职业人向职业新人的转变，是否有利于学生创业能力、就业能力的提高。因此课程改革的成效主要从以下几点来谈。

1.建立良好的师生关系，调动学生学习积极性

进行课程改革，首先改革的是教师观念，建立良好的师生关系，是课程改革收到实效要解决的第一个问题，因为教师是教学的主导。每当接手一个新的班级，除备好课外，笔者都认真思考如何通过建立良好的师生关系调动学生的学习积极性，因为学生是教学的主体。

首先，让学生崇拜教师。比如，课堂上有些时候笔者故意不用图例，而是现场完成一幅简笔画，马上引来学生的称赞。在课余讲一些笔者个人的学习和专业创作经历。其次，尊重学生的想法。例如中间画课上本来应该进行动物中间画，但学生还想画人物，如果满足他们进度就会受影响。于是笔者灵机一动，多加了一次人物内容，把动物内容留到课下去画，能看出来当时学生的激动心情，这样有助于以后开展教学工作。

2.创设问题情境，激发学生学习兴趣

一个良好的问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生积极地思维，从而激发学生更加自主地参与知识的获取过程。

(1)把问题情境故事化。在教学中笔者把每个课例都设计成是动画短片《蚊帐》中的一部分，都有一定的情节，从故事本身提高兴趣。

(2)把问题情境活动化。学生对自己通过实践活动而获得的知识印象最深刻，记得也最牢。教学中，通过调动学生的多种感官，让学生在活动中提高领悟能力。例如，有些人物表情可以让学生来示范，还可以模仿剧本做一个小短剧。

(3)把问题情境生活化。在教学中，把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题。例如，对于人物转身动作学生掌握不到位，笔者就让学生模仿转身动作，同时用草图方式记录下运动轨迹，比对着自己的作品检查分析，最后改正错误。

3.加强小组合作学习，增强学生团队意识

小组合作学习是现今比较流行的一种学习方式，如何使小组合作学习不浮于表面，扎扎实实地进行，笔者也进行了一些尝试。

首先，小组长不要硬性指派，而是组员轮流担任，小组内的每位成员都是小组长，都有机会组织组员进行讨论和学习。其次，要改变小组内强者独占一方的局面。我们希望学生能在小组合作学习中取长补短，智能互补，但由于知识、技能、性格、语言等各种差异，就出现了小组内能力强的学生独占了合作空间，其余学生成了旁听者的情况。

因此，教师要注意让组员轮流发言，例如笔者在1014班上课时，将全班分成了4组，每组7～8人，其中有一名学生组织能力强，一名学生手绘能力强，一名学生软件操作能力强，再加上其他学生的合作形成一个团队。这样教师在安排任务时，可以参照公司的模式，教师就是总经理，组长是项目经理，组里还有技术顾问等，一一传达指令，包括组内也有解决技术的学生。这样一是可以方便教师教学，二是可以锻炼学生的组织沟通和适应能力。当遇到讨论性题目时，组内成员都要发言，并引导小组成员之间互相帮助。以上这些做法有利于克服小组学习的弊端，增强学生的团队意识。

中间画绘制课改教材也别具特色，总体遵照专业对接产业、课程内容对接职业标准、教学过程对接生产过程、以工作过程为导向的原则，按照“学习单元—任务—活动”来设计。如学习绘制人物中间画单元包括：“任务1绘制人物口型、眨眼与表情中间画”，有活动1、活动2；“任务2绘制人物半身动作中间画”，有活动1、活动2等。“中间画绘制”校本课程开发的研究与实施获得了北京市海淀区2010年校本课程开发创新奖，及2009～2011北京市中等职业学校工作课程导向课程改革实验项目专业核心课程讲义评审一等奖。

课程改革也促进了学生参加技能大赛的积极性，笔者指导的学生参加2010年海淀区第二届职业学校学生专业技能比赛“中间画大赛”，有多人获奖。笔者也多次荣获北京市教委和海淀区教委授予的优秀指导教师称号。笔者还多次代表学校参加市级、区级公开课，得到了大家的肯定。