微课关键在“课”不在“微”

对于今年从上到下都关注的微课热，我们需要面对和认真思考很多问题。

微课的概念，与上世纪90年代提出的“learning objects”(学习对象)概念很相似，“learning objects”是指一种基于单一的学习目标，具有完整的知识内容，使教育实践和教育评价相结合的教学内容块。“学习对象“learning objects”可以认为是一种教学资源，其粒度可大可小,取决于教学目标，彼此间可以完成组装、拼接、可产生出定制化的学习路径，这与北京师范大学教授余胜泉提出的“学习元”概念是相同的。

今天，微课热是受到可汗学院利用短小的视频进行教学的形式启发，教育主管部门支持微课的初衷，也是为了推动更多的可用优质教育资源出现，鼓励更多的微课由名师制作或集中在某一知识难点和重点。

可汗学院是与现代互联网时代发展相适应而产生的。在自媒体时代，微课对于录制技术和录制设备要求并不高，很多人都可完成微课的制作，所以微课具有很大的普及空间和市场。

微课的概念并不新鲜，但是微课符合时代发展的特点。微课的产生符合今天移动化学习的需要。早期的learning objects更多强调的是个性化学习、针对性、组装和定制。当前由于学习者碎片化学习的需要，目前的微课更多强调一事一议的教育资源，即集中在一个“知识点”的阐释，并不过于强调对于知识资源的组装。从现在常见的微课来看，大多一个视频就是一个文件，讲授一个知识点。从学习角度看，微课比早期的“learning objects”强调更多的是视觉化的展示形态、通过视频这一更形象的载体，使得learning objects有了更好的体现。

在微课比赛中要杜绝形式化，不应偏离教育和教学的核心，不能过于强调技术制作的形式。微课应返璞归真，只要便于对学习者掌握知识点即可，要杜绝在微课教学比赛中注重形式，忽略教学效果的错误导向。微课教学的重点是要讲清课程的知识点，这是微课的关键。

在微课制作过程中需要鼓励教师参与，在教师参与微课过程中，可以让教师精练教学，在教学过程中，对于案例的选择、语言表达的高要求，让教师更关注打磨自己的教学能力并提高教学水平。但在高校中，对于微课不要搞运动，不要过于泛滥，只追求数量而不是质量。

从微课制作角度看，因微课时间很短，在教学过程中因授课时间有限，教师对于知识内容的裁剪和表达方式是教师匠心的体现，这是对教师提出的一种挑战。

另外，对于微课的认识，“微”不一定是微课的重点，微课最重要的是目标性要明确，做为新知讲授的微课与做课程小结的微课讲授方式上是有很大区别的。

从积极意义上讲，通过微课的传播可以让很多普通的教师脱颖而出，会催生出更多的明星教师。但从另一个角度看，微课或许也会湮没优秀的资源。因为微课教育资源不断增加，会导致很多优秀教育资源被湮没，不易查用。因此微课的名称很重要，要更易于被检索。

对于微课的评价，使用者的最终选择才是微课的最终评价标准。未来，我国高校微课的发展和遴选，需要参与者精益求精，避免敷衍了事，避免造成资源浪费，打造真正的精品微课。未来微课的发展和价值，在于教师能够利用微课这一工具服务于教学，并利用这一形式来形成连续性的教育服务，更好地成为师生间的教学交流和沟通工具。