微课虽小，应五脏俱全

微课较适合职业教育以及成人基于工作场景的终身学习。

对于微课需要深入认识，它是“课”，而不是微型资源，微课虽小，但五脏俱全。第一，微课是一种数字化的教学内容。第二，微课也是一项教学活动，学生如何接受学习，与教学内容互动，对教学内容进行深层次加工也是微课教学中需要关注的问题。第三，要关注微课的服务功能，真正的学习是人与人之间的互动，需要得到教师的解答和支持，要有课后作业的评价，这是一项学习服务。第四，微课需要具有认证，除了专业认证外，还应支持单独课程认证或知识点认证，除了机构认证之外，也支持专家认证，认证不仅仅基于最后的学习结果，还要对学习者的学习过程给予评价。

对于微课的管理和评价需要深入思考。微课评价的关键是要做过程性的评价，不能依赖于最后的考试测验。因为微课包括内容、活动、服务和评价等具体教育活动，在内容学习掌握过程中有学生的参与活动，应该记录学生参与活动的数据，并通过数据来形成评价方案。例如学习时间，教师要求学生参与的课堂或课后活动，这些参与微课教学活动留下的数据，需要将过程性的评价和结果性的评价相结合。

在微课学习过程中，学生参与互评很重要，即评价多元化。微课教学的评价需要综合多种因素，做到评价多元化可以有益于师生参与的热情和评价的客观性。从知识体系的构建和更新角度，这种多元化评价方式也可保证教学内容的知识更新和知识点、知识框架的构建。学生参与互评，可以使微课的知识内容生成和进化，并不断完善，成为一个知识进化的过程。

教师应根据教学目标、教学活动，设计自己的教学方案和评价体系。在一个评价方案中，每个知识点占总课程的分数比例，知识点分值的设置，需要根据具体情况来分。并根据学生自己的具体情况，每个知识点的得分情况，在整个课程教学中，对于每个知识点都有过程的考评和测定评价指标，整个学习过程都应该具有活动自动记录。

微课的组织管理有其自身特色。 微课将教学内容拆分成小的知识点， 非常离散，导致微课不成体系。这就要求微课采用新的组织和管理方式，基于语义技术组织微课内容。知识之间都有很强

的逻辑关系，如果能够利用语义技术表征这些逻辑关系，将微课通过语义的方式关联起来，就会散而不乱。微课的出现，适应现代人快速的生活节奏。多个微课可聚合成一门开放性课程，它具有一种基于语义的网状关联关系的聚合机制。学习过程中对于微课的使用应该是深层进化的，学习者应能为微课进行知识贡献，并不断完善、进化和发展。

微课较适合职业教育以及成人基于工作场景的终身学习。在职业教育里应该大力推广微课；在基础教育领域里面微课是个性化、针对性的有益补充；在高等教育中，大学的知识系统性更强，微课只能作为大学教育内容的补充手段，微课的更多应用由学生制作，和一种教学成果的检验方式，作为一种学生主动参与学习过程的方式，使学生在制作过程中对知识内容和要点有更深刻的理解和认识。微课可以作为一种工具来对大学生的知识进行夯实，这对学生的理性思维、实践能力培养和提升有益。

微课可以融入大学的日常课程教学，可用于支持多种教学模式的混合式。一门课程的教学内容有不同的知识类型和知识点，应该根据不同的知识类型、知识点，采用不同的教学模式。可以采用多种教学手段完成教学，如学生自主学习、讨论式学习、项目式学习、探究式学习等，在这些教学模式中，知识的学习可以通过微课来完成，而汇报、讨论等活动，可在课堂上完成。实际上不同的教学模式和教学方式、方法，都可以通过微课在一门课程的教学中成为辅助学习的教学手段。