合理使用多媒体手段 优化物理课堂教学

李永金

在信息技术飞速发展的今天，多媒体网络技术在课堂教学工作中得到普及。这一先进的教学手段与传统教学手段相比，前者以其快捷、便利、图文并茂的特征，更具有生命力，三维动画的表现形式更是为广大师生所青睐。在教育教学领域引进多媒体与高科技，无疑给初中物理课堂教学带来了逼真的情景模拟和想象空间，为物理课堂教学提供了有力的教学辅助手段。

笔者从事初中物理教学多年，现就新课程改革理念下，合理使用多媒体、打破时空限制、激发学生学习兴趣，使课堂教学寓教于乐、化难为易等方面，略谈一些可行性做法，以引起大家的共同关注。

一、利用多媒体手段创设物理教学情境

物理是初二学生新接触的学科，学生对物理学科的入门很重要，这就需要教师在课堂教学过程中要选择合理的教学方法。传统的生硬灌输、死记硬背、机械训练的教学模式不适宜自然科学学科的学习，并且与当前教育改革所提出的理念也不符。在课堂教学过程中，充分合理地运用多媒体辅助教学，能够起到较好的课堂教学效果。物理现象和物理定理、定律源于现实生活，但仅仅通过文字或语言表述并不能很好地调动起学生的思维和想象力，这就需要教师创设与课堂教学相关的教学情境，教师在讲述的同时，让学生真实地观摩到现实情景，带着问题观察，通过多媒体课件调动学生多种感官参与学习，在兴趣的引领下，多角度理解物理知识，从而真正体现出学生的主体地位。

如笔者在教授人教版九年级《物理》教材第十一章第一节《多彩的物质世界》时，本节课的知识点之一就是让学生知道“宇宙是由物质组成的，物质是由分子和原子组成的”。但是仅仅依靠语言表达，难以解释清楚。笔者通过语言引领：在我们的周围有高山流水，也有花草树木，这些物质把我们的地球装扮成美丽家园。在浩瀚的宇宙中有太阳、月亮和数不清的星体。那么，物质世界是怎样构成的呢？此时笔者就利用多媒体展示模拟星系运动试验动画，创设物理教学情境激发学生对物理世界的探索欲望，调动学生对物理知识的学习热情。

二、利用多媒体手段提供教学感性素材

物理学科有别于其他的自然科学，因为物理知识和物理理论相对抽象，多数不能直观显现。这就需要在物理教学过程中，将诸多抽象理论通过多媒体画面给学生以感性认识，使教学内容表象化。笔者在物理教学过程中，合理利用多媒体引导学生掌握相关物理概念，通过物理实验等感性素材，帮助学生掌握物理规律。但是在物理实验中，不可能每一个实验都让学生在实验室的实际操作中去学习与完成，一是时间有限制，二是空间与场地有限制，再有就是，部分物理实验即使操作了，实验现象也不易被观察到。此时，更需要在教学过程中有效地采取多媒体这一辅助教学手段，在教学中通过多媒体音画展示，为学生提供感性材料，帮助学生理解和掌握物理学的知识和理论。

如在讲人教版八年级《物理》上册第六章《电流》一课时，我们不能否认电流存在的真实性，但是我们确实是看不见也摸不到电流，这就给学生的概念理解带来很大的困难。此时最应利用多媒体手段，用动画的方式模拟电流构成，给学生提供教学感性素材，然后通过动画画面，将电流与能见到的水流作对比，使抽象的物理概念感性化、直观化，帮助学生理解掌握知识点—电压是构成电流的缘由，电源是提供电压的装置。这样，本章节的重点和难点就轻松突破了。

同样，笔者在讲授看不见、摸不着的“电路中的电流流动”与“磁体周围的磁场”教学内容时，让学生在观察中理解这些抽象的概念难以实现，类似的还有非常小而不易观察到的原子、分子、离子等微粒组成及抽象的气体分子运动、电荷定向移动规律……由于学生看不到、摸不到，此时就可让多媒体课件大显身手，给学生以形象的动态演示。电流的流动、内燃机的工作过程、磁体周围的磁场分布等难点问题，正是因为有了多媒体课件，静态知识动态化，给学生以感性认知，使重难点内容迎刃而解，从而提高了物理课堂的教学效果。

三、利用多媒体手段增加课堂容量

前苏联一位教育科学家说过，“一堂课的教学过程的最优化，体现在师生课堂教学过程中，将必要的时间与精力的消耗，降到最低，但是与此同时收获的教学效果达到最佳。”对于物理课堂教学而言，尤其是在最后的复习阶段，一节课要复习的内容较多，同时要建立这些内容的知识架构，这就需要将学过的知识进行整合与梳理。要完成这样的教学任务，就需要教师在物理课堂教学过程中，合理地使用多媒体这一辅助教学手段。打破教材知识编排的原有章节限制，将课堂教学密度增大，将知识进行穿点连线，构建物理知识网路体系，此时多媒体可以派上大用场。

如笔者在带领学生复习人教版九年级《物理》教材第十一章第二节《托盘天平的使用》时，为节省时间和黑板空间，用投影仪将实验过程用大屏幕展示。将天平放到视频投影仪上进行演示，将用天平测量、对天平指针读数的读取、对实验的分析，让整个班级的学生都清晰地观察到，通过仔细观察操作步骤，掌握正确的测量与读数方法，对于难以理解的知识点能集中矫正和讲解，省时省力。对于小节习题练习，只需在大屏幕上给学生出示题目，不用在黑板上抄写，节约了大量时间，可以增加练习容量，便于让学生更好地掌握知识。通过利用多媒体手段，大大节约了课堂教学时间，增加了课堂教学密度和容量，使物理课堂教学得到优化。

教师在物理课堂教学过程中，不能忽视黑板上的板书。板书能将一节课的知识脉络清晰地展现出来，能够使知识体系更加完善地展现给学生。笔者在科学运用多媒体的同时，充分发挥黑板的作用，有效地将多媒体资源与传统教学辅助手段综合运用。

四、结束语

应用多媒体辅助教学，能直观生动地展现言语、图像，能更清晰地讲透“难以言表”的物理效果与实验进程，同时激起学生学习物理的兴趣，提高教学效率。但是，任何事物都有两面性，有有利的方面，同时会出现弊端，多媒体也是一把“双刃剑”，这就需要我们物理教师在课堂教学过程中恰当运用多媒体。首先要明确教学目的，多媒体在物理课堂中的使用，需要结合物理教学中的实际内容，并不一定是在课堂教学中多媒体使用得越多越好，要明确多媒体的作用是辅助教学，注意其科学定位，防止多媒体“喧宾夺主”。物理课堂教学过程中，一旦展示过多图片与视频，势必会分散学生的注意力，从而影响课堂教学效果。因此在物理课堂教学中，运用多媒体教学，需要合理、适度、适时、适当使用。

[1]汪献芳.多媒体在英语教学中的合理应用[J].四川教育学院学报,2007(2):84-85.

[2]马莉.物理教学中对学生创新能力培养的探讨[J].广西师院学报:自然科学版,2001(2):94-96.

[3]张丽英.浅谈计算机辅助教学[J].内蒙古电大学刊,2002(6):11-12.

[4]张宝玲,门利,李晓波.计算机辅助教学过程中应注意的几个问题[J].电气电子教学学报,2002(4):98-99.

[5]丁伟.重视实验的创新和探索 提高学生的创新能力[J].学科教育,2002(3):15-16.