哪些因素促进网络辅助教学成功

文/陈永红

随着教育信息化的推进，国内许多高校都开始采用网络教学平台实施网络辅助教学，我们搜集了国内应用Blackboard网络教学平台的近300多所学校的应用案例，对这些高校网络辅助教学的实施过程和经验进行整理和分析，总结了在高校中实施网络辅助教学的关键成功因素，希望能够对其他学校制订具体的措施有所启发。

多部门的密切配合

高校要推进网络辅助教学，首要因素是要有职责明确的职能部门来全权负责和协调此事，这往往需要技术部门和教学管理部门的密切配合。技术部门就是指网络中心、现代教育中心或信息中心，教学管理部门就是教务处，这两个部门的密切协作对网络辅助教学应用至关重要。案例显示，网络辅助教学应用比较好的学校往往都是由技术部门和教学管理部门紧密配合，协同推动网络教学工作。

学校有相应的政策

在教学管理部门的指导或支持下，学校还需要制定一系列的面向网络辅助教学的奖励政策。有些学校将教学成果申报与网络辅助教学挂钩。例如，北京联合大学规定申请教改课题的教师，需要有网络辅助教学的环节；有些学校对课程教学过程提出了明确的网络教学环节要求，如深圳信息职业学院要求学院所有校级以上优质课程必须引入网络教学环节；暨南大学鼓励老师将日常作业通过网络教学平台完成；烟台大学则要求教学过程中必须要有答疑环节，引导老师通过网络教学平台实现。所有的这些政策措施都是为了激励教师在教学过程中更多地采用网络来辅助日常的教学过程。许多学校制订了具体的激励政策，有些学校通过增加网络课时的方式来奖励教师，比如中山大学外语教学中心，鼓励教师将课程的原定课时的一定比例投入到网络辅助教学环节上，增加线上的教学活动。还有一些学校通过年度总结表彰大会的方式鼓励教师，如河北师范大学，每年会做关于网络辅助教学的评审，并在年度总结表彰大会上颁奖。

为了推动学校网络辅助教学的应用，在欧美很多高校，如普林斯顿大学、普渡大学等，都在教育技术部门或教师发展中心设立专职的教学设计师（Instructional Designer）岗位，他们帮助授课老师进行基于网络辅助教学的教学设计，并协助教师进行网络课程的建立和实施。目前国内的高校还很少有教学设计师的岗位，基本是依赖教学平台系统管理员从技术上来支持教师的网络教学应用，并帮助教师解决课程建设中的问题。案例显示，如果系统管理员责任心强，对教学过程比较了解，与任课教师有密切的沟通和配合，则学校的网络辅助教学就比较好。

网络辅助教学实现教学改革的成功案例

从网络辅助教学应用的课程类别来看，目前许多高校在通识课、公共课等不同的课程上都采用了不同形式的网络辅助教学课程创新。通识课的应用是最普遍的，如上海师范大学基于Bb平台的《音乐欣赏》课程教学，81名学生中有68位认为，使用Bb网络学习平台对音乐欣赏课程的学习有帮助。网络辅助教学突破了教学的时间、空间的限制，老师不再是音乐欣赏资源的垄断者，而是教学过程的指导者和促进者。公共课的网络辅助教学应用也很多，如广东商学院的《大学生心理健康教育》课程，使用网络辅助教学，学生增强了学习的灵活性，实现了200多名学生的教学资源的共享，突出了学生的主体地位，注重教师在教学各环节的导学、助学、促学，一定程度上实现了教学以课堂为中心转向课内课外并重。

有相当一批学校基于网络教学平台大胆进行教学改革，例如，中山大学通过网络辅助平台进行大规模的网络考试（《军事理论》课程参加网络考试的人数超过7900人），有效地解决了教室等教学设施和资源不足的情况，取得了良好的效果；南京审计学院探索了基于网络教学平台的开展校内自评工作，有效地降低了以往调查问卷纸张的花费、人员的组织等工作，评估结果自动统计，大大提高了教学评估的效率和质量。

综上所述，从应用Blackboard教学平台的诸多学校的网络辅助教学案例分析来看，教育信息化要回归教育本质，技术上为教学服务，借助网络辅助教学促进从以教师为中心的“教”向以学生为中心的“学”的转化，实现学生在网络环境下的自主学习、协作学习，通过教学平台支持教与学的过程性评价，从而实现教学质量的提升。