英文电影在大学英语课堂中的运用

吕雪松

重庆理工大学外国语学院，重庆市 400054

英文电影在大学英语课堂中的运用

吕雪松

重庆理工大学外国语学院，重庆市 400054

依据建构主义理论，原版英文电影正逐步被运用到大学英语课堂，不仅为学生创设了更为真实的语言情景，而且有力地激发了学生学习英语的积极性和主动性，成为课堂教学的有益补充。文章探讨了教师如何运用英文电影在听力理解、口语练习、语言知识学习三个方面培养学生语言能力及提高文化素养。

英文电影；大学英语；听说能力

引言

《大学英语课程教学要求》[1]指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”因此，为了培养学生的语言实际运用能力，各个高等学校都在充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，其中，原版英文电影引入课堂就是一个明证。

1 英文电影在大学英语课堂运用的必要性

首先，将英文电影引入课堂有其理论依据。根据建构主义理论，学习的“情景性”是意义建构的一个重要部分。学习者在实际情景下利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的新知识，随着同化和顺应的循环，形成对知识的建构。传统的英语教学中英语教材是贯穿始终的学习资源，虽然其中创设了大量练习英语的语境，但局限于母语的影响，真实的语言环境是难以创造的。相较之下，英文电影给学生提供了较为真实丰富的语言情景，因此有利于学生在真实的学习环境下发挥主导性。同时，在《改进“视、听、说”教学的尝试与反思》一文中尤其达[2]指出：学生通过视觉、听觉等感官同时接触某一信息，其理解、记忆的效果远比单一感官刺激好。单纯通过听觉或视觉输入与多渠道输入的效果明显不一样。为了提高记忆效果，应该多种输入方式相结合。由此，电影从视觉、听觉等方面多角度地为学生提供了一个相对真实的语言环境，这种多种感官的刺激更有利于学生的理解和记忆。

其次，英文电影是大学英语课堂教学的有益补充。语言是文化的产物，同时也是文化的载物；文化是语言存在的环境，是人类表达思想、传递感情的交际工具。所以，语言学习不仅是知识点的积累，更重要的是了解他国文化，熟悉风俗习惯，提高学生对文化差异的敏感性和鉴赏力。英语教材重视词汇、句型、篇章方面的运用，较少涉及文化背景知识介绍。因此，教师可以结合所教授内容选取恰当电影从而开阔学生视野。

最后，有利于激发学习者的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学习者一旦有了学习的兴趣，学习的动力便会自然提升，产生一种积极的求知欲。在传统的教学中，学习者始终面对的是抽象的知识、乏味的教材，因此，不时会有些许厌学情绪。将英文电影引入课堂，把抽象的知识转变成形象具体的教育素材，从而活跃气氛，激发学习热情。

2 英文电影在大学英语课堂中的运用

在大学英语课堂中增加英文电影不只是教师放映、学生观看这样单向的学习过程，而是以电影欣赏为主线，教师、学生相互交流探讨的教与学的提高过程[3]。笔者认为可以从以下三个方面着手：

第一、作为听力材料训练学生的听力能力。英文电影以其贴近现实的生活内容和地道清晰的发音，加上精彩的对白、原汁原味的英语环境，给学生们创造了练习听力的好机会。教师可以在播放电影片段一两次之后，要求学生口述主要内容，这样既检测了学生听力水平，又训练了学生的口语表达。第三次播放时，教师可以从细节方面入手，通过问题回答或原文填空的方式进一步考察学生的理解能力。

第二、训练学生的口语能力。精彩的电影片段是学生很好的口语素材，教师可通过配音、诵读、话题讨论等形式激发学生课堂参与的积极性。比如，史诗性传记大片《甘地》中有一段是甘地号召侨居在南非的八十万印度侨民团结起来争取平等权利的演说，可谓学习经典：

Whatever they do to us we will attack no one, kill on one. But we will not give our fingerprints——not one of us. They will imprison us，they will fine us, they will seize our possessions，but they cannot take away our self-respect if we do not give it to them.

通过鼓励学生反复诵读或快速记忆的方法，可以让他们更深刻地领悟到排比句式的运用充分体现甘地身上的坚决和感染力。有时还建议学生以小组为单位，选择他们喜欢的电影片段来练习配音甚至表演。作为奖励，参与者在平时成绩中有加分，这样不同层次的学生都非常踊跃。虽然他们的配音、表演不一定完美，但通过对影片人物语音语调的模仿有力地提高了他们的口语水平。经过长时间的坚持，笔者发现学生在潜移默化中纠正了语音语调，培养了语感，感受到电影所传送的大量文化内涵。

第三、作为语言学习材料帮助学生学习词汇、句型等语言知识，例如，电影《简爱》中简对罗切斯特先生的那段表白就是学生很好的学习范例：

You think I could stay here to become nothing to you? Do you think because I’m poor and obscure and plain that I’m soulless and heartless? I have as much soul as you and fully as much heart. And if God had gifted me with wealth and beauty, I should have made it as hard for you to leave me as it is now for me to leave you. There,I’ve spoken my heart, now let me go.

在这段话中，学生不仅可以学习到-less后缀的使用，还可以复习一些短语如gift…with，speak my heart，同时还能理解虚拟语气在句中的含义。

3 结语

以英文电影作为大学英语课堂的辅助手段，不但丰富了教学资源，而且调动了学生学习的兴趣和热情。为了让学生能在欣赏英文电影的同时提高听、说能力，提升语言应用水平和技巧，教师在选择电影时必须加以详尽考虑。首先，影片应该与授课内容息息相关，这样课堂教学才不会显得脱节。例如，在教授《新视野大学英语》第二册四单元A Test of True Love时，可以适时引入电影《泰坦尼克号》片段，通过对视觉、听觉的多感官刺激激发学生课堂参与性。其次，考虑到学生的英语水平与中西文化差异等因素的影响，影片的语言难度要适中，人物发音标准规范。如果太难，学生容易心灰意冷，产生厌倦情绪。最后，电影最好只带有英文字幕，这样可以避免学生对汉语字幕的依赖，强迫学生从视、听、读方面捕捉语言信息。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行).北京：清华大学出版社，2004

[2]尤其达.改进“视、听、说”教学的尝试与反思[J].外语界，2005(4)

[3]李培红.英文电影欣赏与英语听说教学[J].电影文学，2009(18)

10.3969/j.issn.1001-8972.2013.06.114