篇章语言学与日语阅读教学

张 波

黑龙江大学应用外语学院 150000

引言

任何一门语言在学习过程中，都要经过从单词到语法，从句子到文章的过程。人们往往认为单词和语法是基础，只要有了足够的积累，文章就能够读得懂，写得出。但是往往学生会遇到学习上的瓶颈：语法知识和词汇掌握了很多，能看懂文章的句子，却无法掌握文章的意义。为了脱离这一窘境，外语教育界已经达成一种共识：培养学生重点不仅仅在于培养其说出合乎语法规则的句子这种纯语言能力，更应培养学生良好的交际能力。阅读能力的训练是提高学生语言运用能力的重要手段。在阅读能力教学中，既要传授语言知识，又要培养学生从句子水平逐步发展到语篇水平上进行阅读。

韩里德和哈桑（1985）认为功能是语言的一种根本属性，我们可以把生活中任何能在情景语境中发挥某种作用的实例称作语篇，它可能是是口语的，或书面语的。语言学习者学习语法，应该把语法形式和意义联系起来，最终目标是把语言运用到交际之中。大多数的言语交际主要是基于语篇的。一个语篇通常都是大于句子的语言单位，前者由后者构成。篇章是指一段有意义的，传达完整信息，逻辑连贯，语言衔接，具有一定交际目的的功能的语言单位或交际事件。篇章语言学发展到今天，研究范围非常广，无论对词汇、语法、阅读、写作、等外语教学方法都提供了丰富的理论基础和广阔的思考空间。笔者希望能够从篇章语言学知识的角度, 为如何提高学生的阅读水平，提升阅读教学效果这个问题的解决提供一个新的思路。

1 日语主位推进模式类型

语言的信息功能有句子层面的, 也有超句子层面的, 即段落和篇章层面上的。但无论句子层面还是段落或篇章层面, 都存在一个主位结构。主位结构由主位和述位构成。华邵（2005）在《语言经纬》指出：在单独的语句中，主位是话题，而述位是话题的表述。而从超句的角度看实际切分，或者说从语句间关系着眼，主位体现交际接应，体现话语的推进程序。而大多语句的述位功能体现超句的主题。可见把握主位述位推进模式可以掌握超句乃至篇章的主题和内容的走向，对提升阅读语感和速度都有所帮助。虽然日语主位界定比较困难，但是主位推进模式与英语大致相同。日语主位推进模式为如下4类。

1.1 主位同一型

同一主位指几个句子的主位相同而述位不同。（T-R1，T-R2，T-R3……）（T表示主位，R表示述位，以下相同）比如：

例1：徐福は博学多才の人で、航海、医薬まで学識の及ばぬところはなかった。徐福の一行は海を漂流したすえ、ある島に上陸した。一行はそこを開拓し、連ねてきた少年少女を育てた。そして、先住居民に農耕技術や医薬の知識を教えて尊敬され、ついにそこにとどまり、帰国することはなかった。（新编日语4十八课 徐福）

例（1）由四个句子组成，这四个句子都是主位-述位结构。他们的主位都是徐福。从徐福的评价、人生经历、归宿等方面进行了介绍。这种信息推进方式表述的信息非常好掌握，就是同一主题的不同侧面的描述。

1.2 述位同一型

述位同一即主位不同而述位一致。（T1-R1，T2-R1，T3-R1）如：

例2：春が来た。春が来た。どこに来た。山に来た。里に来た。野にも来た。

(高野辰之『春が来た』)

这段中除一二句重复以外，各句主位都不相同。但述位都是“来た”。这种同一述位的信息推进方式主要是为了扩充一种主题或观点的例子。

1.3 阶梯型

这种后一句子的主位是前一句子的述位，句子与句子之间呈阶梯式推进。如（T 1—R 1，T 2（=R 1）—R 2，T 3（=R2）—R3……）比如：

例3：幼児を連れたお母さんが停留所で降りた。その子が道路から運転手のお姉さんを見上げて手を振っている。彼女は胸元で小さく手を振り返して、バスを発進させた。このバスの!行はできるだけタクシーのサービスに近付けることが目的だったという。（朝日新聞1998年9月11日）

这种模式信息连接成链形结构，环环相扣、表达清楚。学生在阅读时，若能把握这一模式，便能很快掌握篇章细节，在头脑中对信息形成清晰脉络。

1.4 派生型

派生型是指由第一个句子的主位或述位派生出的几个意义相关或相反的成分作后面句子的主位，并生成各自的述位。派生主位一般有两种情况：后一主位是与前一主位或者述位相关的派生成分；后一主位是与前一主位或述位相反的派生成分。（T1—R1（T2-R2，T3—R3，T4—R4）等）如：

例（4）水質汚染にはさまざまな原因と種類がある。栄養負荷の増大（肥料分や栄養塩の増大）は富栄養化という結果になるであろう。都市の下水などの有機性廃棄物は受容水系への過剰な酸素の負担を掛け、生態系に対する重大な影響を与えかねない酸素の枯渇という結果を引き起こしている。（ウィキペディア水質汚染）

对于这种信息推进模式，只要掌握第一句即主题句的大意，余下的内容围绕主题句进行说明。

2 主位推进模式在阅读中的应用

上述模式只是主位推进的基本模式。在实际阅读中，不难发现，大多数篇章的主位推进比较复杂，往往是几种模式的结合使用。主位述位推进模式可以用来表示段落或者语篇的语义连接方式。它可以帮助阅读者准确理解语篇。理清主位述位推进模式，有助于探索和揭示语篇的构成规律，有助于理解作者的语义意图和语句的组织手段，从而更好地把握作者的目的和思路，使阅读者能够以最契合作者思路发展的方式对篇章进行解读。下面我们试用这种方法对下面的文章进行分析。

①何事につけても中国の歴史や故事はスケールが大きい。②親孝行ひとつ見てもなかなかのものだ。③古今の孝行話を集めた『二十四孝』には、身をなげうって親に尽くす孝行息子らが顔を!べる。④真冬に魚を食べたがる母親のために、王祥は川の氷に腹這って、氷を解かして魚をとった。⑤郭巨は母とわが子を養えず、子を生き埋めにして母親の食いぶちを保とうとした。⑥呉猛は、母親が蚊に刺されないように、自分は裸になって寝た。⑦蚊をおびき寄せるために体中に酒を塗ったというから、恐れ入る。⑧いずれ劣らぬ24話だが、息子が老母を敬うタイプが名高いのは、世の琴線 に触れるからか。（天声人语集萃2:121）

我们可以把这段落的主题用下列公式表示：

T 1 - R 1 ， T 2 - R 2 （ = R 1 ） ，T3(=R2)-R3，（T4-R4，T5-R5，T6-R6，（T7（=R6）—R7）），T8（=R3）—R8。

通过分析，我们可以看出①②引出③。④⑤⑥进步一佐证③。⑦是⑥的引申。⑧对③进行了总结。本段，我们只要掌握③就能对整个段落有所把握。对日语主位推进模式的熟悉，会帮助学生对文章把握，这一点是毋庸置疑的。分析语篇主位推进模式的目的是使阅读过程简单化。它主张的阅读方法是“自上而下”的，从语篇的整体入手，看清主题的展开方式，把握句间的语义关系。

3 结语

在阅读教学中灵活运用篇章语言学知识，可以帮助学生快速解读文章。通过主述位结构分析能够让学生清楚地看到句子是如何组建成篇章，语义是如何连贯的，作者是如何阐述自己观点的。从篇章角度对学生的阅读进行讲解与训练, 不但能使学生正确理解篇章内部的逻辑关系,而且能培养他们分析、总结、归纳的逻辑思维能力, 为成为社会需要的合格人才打下坚实的基础。

[1]胡俊.日语主位及其推进模式[J].日语学习与研究，2009(01)

[2]华劭.语言经纬[M].北京：商务印书馆,2005

[3]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1999

[4]王寅.认知语言学.上海：上海外语教育出版社，2006