生理心理学专业选修课的教学改革与思考

金 钧单立冬*

（1 苏州大学附属第一医院，江苏 苏州 215006；2 苏州大学医学部，江苏 苏州 215123）

生理心理学专业选修课的教学改革与思考

金 钧1单立冬2*

（1 苏州大学附属第一医院，江苏 苏州 215006；2 苏州大学医学部，江苏 苏州 215123）

针对专业选修课大班上课的特点，对教学方法和考核机制进行改革，并以问卷调查的形式来了解学生对教学改革的认可和期望，以探讨如何达到生理心理学作为专业选修课的教学目标。

生理心理学；专业选修课；教学方法；考核机制

生理心理学是研究心理现象和行为产生的生理过程的心理学分支，它以脑的生理学事件来解释心理现象。以往这门课是我校临床医学心理学专业学生的必修课。今年生理心理学作为专业选修课向临床医学及儿科学五年制本科生开放。专业选修课一般由二级学院或系部组织开设，也称之为系内选修课。开设目的是为了使学生更深入地认识和研究本专业的知识领域，更广泛地了解与本专业相关知识的进展，可以拓宽学生专业领域的知识视野，为其个性发展创造广阔的天地，全面提升学生的专业素质[1]。本文主要介绍了我们在这次教学中的一些改革措施及心得体会。

1 教学改革

选修生理心理学的学生在前期的基础阶段已经学习过生理学、神经生物学，而我们所选用的生理心理学教材是2007年人民卫生出版社出版的。在接到教学任务时，我们将教学内容与生理学、神经生物学相关的内容进行了比较，发现：感官生理、学习记忆、脑的发育、语言等章节有相当一部分的内容是前面两门基础课已经讲授过的。如果采用专业课的授课方法，将以前学过的内容重新讲一遍，教学效果肯定及差。采用何种教学方法、利用哪种考核手段才能激发起学生的学习兴趣，达到专业选修课的目的？经过认真思考及查阅相关文献，我们作了以下几个方面的改革：

1.1 教学方法

1.1.1 降低专业难度：针对教学内容可降低生理心理学专业知识的难度，增加一些和日常生活相关的知识。生理心理学是心理学的分支，因此在教学中也应注意应用，变所学为所用，这样既可提高学生的学习兴趣，又使学生容易理解和记忆。如“双耳分听实验”可以测试注意力的分配，“围棋子空间作业”可以检测工作记忆等，这样的小测验可以在课堂上进行。

1.1.2 充分利用网络资源：对于已经学过的内容如应激，不再在课堂上讲述其生理机制，而是给出应激与健康的题目，让学生自己去网络上搜索相关视频内容进行观看，然后就所看内容写一份300字左右的观后感，与相关视频网址一并上交。我们想通过这种方式的学习来让学生学会利用网络资源，并促进学生的自我学习能力。

1.1.3 充分利用多媒体：近十几年来，多媒体教学已经在高等学校的教学中广泛应用，但很多教师在应用中已经走进了误区，以为多媒体教学就是PPT教学，上课只是对着PPT讲课，并没有发挥出多媒体的优势。而我们在教学中除了应用多媒体技术制作出包含清楚图片在内的PPT以外，还适时的加入一些flash动画。另外还在课堂上给学生播放一些与教学内容相关的视频内容。如前期学过生物节律机制，我们就给学生播放“生物钟的奥秘”。这段视频简单的讲述了什么是生物钟，之后它以2h为一个单元，来讲解机体在该时间段的功能特点，从而让学生们了解早晨或傍晚何时锻炼身体对我们更有利，早晨和晚上吃同样的饭，哪个会更容易发胖等生活实际问题。通过视频的学习，会改变以往的枯燥无味，使学生觉得生物钟在我们生活中无处不在，掌握了人体的这种基本规律，对我们的生活将有指导性意义[2]。

1.2 考核机制

以往的选修课考核方式过分单一，多为理论开卷考试，这就导致学生平时经常旷课，即便去听课也是聊天、发短信或者睡觉，学习效果很不理想。素质教育的目的是拓展知识结构，发展自主学习的能力，提升综合素质。所以我们打算改变以往的终结性评价方法，采用形成性评价方法，突出对学生学习过程的评价，不仅关注学生的分数，更看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等[3,4]。

我们将本课程的最终成绩分成两大部分，即平时成绩和期末成绩（各占50%）。平时成绩包括观后感或小型综述、平时出勤（由于是大班授课，最多的一个班有150人，所以在课堂上点名是不现实的，我们随机进行课堂测试，作为平时出勤的变相考核）。而期末我们采用开卷考试的形式。希望通过这样的考核方法来激发学生的学习热情。

1.3 匿名问卷

这样的教学方法及考核机制有没有达到我们的预期目标，这样的形式是不是学生所乐于接受的？在期末开卷考试时，我们进行了针对性较强的匿名问卷调查，包括该门课程开设的必要性、教学方法、考核体系、教学效果等。

2 问卷调查结果

2.1 90%以上的学生认为开设“生理心理学”做为专业选修课是有必要的，通过该课程的学习学生都有一定的收获。并认为，通过我们的教学方法和手段，与生理学及神经生物学两门学科没有太多的重复，有些相关内容是其进一步的深入。

2.2 对于教学方式，学生更喜欢哪一种？我们给出三个选项：①教师讲授为主；②教师讲授+相关的视频资料；③教师讲授+学生自学讨论。95%以上的学生选择了②，剩下的学生选择了③，没有一个学生选择①。

2.3 平时成绩中，哪种能激发学习兴趣：①随堂考试；②上交小型综述或观后感；③为①+②，学生选择的比例是1：2：1。

2.4 期末考试您比较喜欢哪种形式：①开卷考试；②闭卷考试；③上交不少于3000字的心得体会或综述。学生选择的比例是58：1：14。

2.5 对本课程的建议与意见：有相当一部分学生认为在本课程的教学过程当中应当增加学生讨论及汇报内容。

3 问卷调查后的分析与思考

从上述的调查结果我们可以看出，对教学方法和考核机制的改革，学生是认可并接受的。在平时成绩中，学生普遍比较喜欢上交小型综述或观后感。这种考核形式，除了可以锻炼学生发现问题、解决问题的能力以旬，还可以锻炼学生的自我学习能力及文献检索能力。

期末考试形式中学生比较喜欢开卷考试。在学生的认知中，开卷考试一般书上都可以找得到正确答案。但是为了更好的培养学生分析问题解决问题的能力，激发学生的学习动力，在以后的考试中，我们拟增加论述题、主观题的比重，以检测学生分析问题解决问题的能力。在期末考试形式中也有近20%的学生选择了上交心得体会或综述，这提示我们，学生不同、背景不同，则各人的需求也不尽相同。因此我们拟在下次开课时，期末成绩部分学生可以选择参加开卷考试或写不少于3000字的学习体会或文献综述，这样能让学生有更多的主动权，并能更好的激发学生的学习兴趣，从而做到因材施教，发挥学生的特长。

为进一步激发学生的学习兴趣，培养学生的自我学习能力，我们拟在将来的教学中增加学生讨论及汇报内容。具体做法如下：在开学的第一堂课就将比较热门或大家比较感兴趣一些题目（如性取向、应激与健康等）呈现给学生，然后让学生5～15人一组自由组合或按学号组合，每组选取取一个题目进行文献调研、讨论，然后结合书本知识制作PPT，在课程结束时，用约3～4学时的时间每组派代表进行总结汇报，对表现突出的组及组员平时成绩可适当加分。这种教学方式不仅可以培养学生的团队合作意识，将学生的学习变被动为主动，而且还可以锻炼学生的逻辑思维能力和语言组织表达能力，

原哈佛大学校长博克指出：“在大学，最明显的需要是停止对传授固定知识的强调，转而强调培养学生不断获取知识和理解知识的能力。”[5]就选修课而言，这个理念更值得引起重视。因此，充分发掘和培育学生自主学习能力是专业选修课必须贯穿教学过程始终的主线。在多年的教学经验中，我们感觉在考核机制中，形成性评价更容易激发学生的学习兴趣及自学能力。因此，在今后的教学生，我们将加大形成性评价的比重（约占总成绩的60%-70%），来更好的实现这一教学目标。

[1] 周文玲.基于自主学习与管理能力培养的选修课教学探索.职业教育研究[J].2012,14(10):21-22.

[2] 何丹,范琦,蒋心惠,等.如何上好医学生药品质量选修课.医学教育探索[J].2007,6(5):411-412.

[3] 刘志军.试论课堂教学质量评价标准的建立.华东师范大学学报[J].教育科学版,2002,6(2):35-41.

[4] 杨青.高职公共选修课开设标准和评价机制的构建研究[J].扬州教育学院学报,2012,30(3):45-47.

[5] 陈树文.哈佛大学商学院案例教学研究[J].大连理工大学学报(社会科学版),2006,27(4):80-84.

Teaching Reform and Ponder of Specialied Elective Course -phyisiological Psychology

JIN Jun1, SHAN LI-dong2
(1 The First Affiliated Hospital of Suzhou University, Suzhou 215006, China; 2 Department of Medicine, Suzhou University, Suzhou 215123, China)

Based on the characteristics of large class teaching, some changes of teaching methods and assessment mechanism had been taken, To understand the students’ attitude for the teaching reform by questionnaire survey. in order to discuss how to get the teaching aim of specialized elective course.

Physiological psychology; Specialized elective course; Teaching method; Assessment mechanism

R4

A

1671-8194（2013）28-0274-02

*通讯作者