从高校创业教育到创业实践的探析——以斯坦福大学创业教育为例

张小刚，赵 洁

（湖南工程学院，湖南 湘潭 411101）

从高校创业教育到创业实践的探析
——以斯坦福大学创业教育为例

张小刚，赵 洁

（湖南工程学院，湖南 湘潭 411101）

随着我国高等教育的不断发展，毕业生数量逐年增加，就业矛盾日益突出，以创业带动就业成为趋势，创业教育也因此备受关注。近年来我国高校创业教育发展取得了很大进步，但与美国等发达国家相比仍存在较大差距，特别是如何将创业教育与创业实践相结合的问题，使创业教育更好的服务于创业实践。通过对我国创业教育现状和美国斯坦福大学创业教育特点的分析，提出了深化创业教育理念，促进国内外高校的交流与合作、注重创业师资团队建设，增强创业实践教育环节、坚持理论教育与创业实践相结合的从创业教育到创业实践的具体途径，从而使我国的创业教育更具实践意义。

高校；创业教育；创业实践；实现途径

党的十七大、十八大报告都明确提出：“实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业”。 实现这一目标，既是建设创新型国家、促进社会全面协调发展的必然趋势，更是全面贯彻落实科学发展观，构建社会主义和谐社会的必然要求。我国高校创业教育目前已得到广泛重视，纵向比较，取得了长足的发展，但我国高校创业教育与美国等发达国家相比差距仍然很大，在学习国外经验的同时，我发掘最关键的差距是如何将创业教育与实践相结合的问题。本文就是在国内高等教育越来越受到重视的前提下，从我国高校创业教育的现状及存在问题入手，结合斯坦福大学创业教育的特点来分析将创业教育与创业实践结合起来的最好途径。

一、我国高校创业教育的现状及存在的问题

（一）现状

1.党和政府对创业教育的重视的高度上升

创业教育已经被列为大学教育中的重要组成部分，目前，党和国家已经把创业教育的发展提上日程，教育部提出将毕业生的创业培训课程加入教学计划，积极培养高校毕业生的创业能力，并形成结构完善的创业教育体系。对促进以创业带动就业，培养创业型、创新型、创造型人才具有重要的现实意义和应用价值，并且为了鼓励大学生创业，出台了多项学生创业的优惠政策[1]。综观这些政策，我们可以概括为注册登记优惠、金融贷款优惠、税费减免优惠和员工待遇优惠，这些充分表现了党和政府鼓励大学生创业的决心。从2000 年起，在教育部年度工作要点中开始关注高等学校创业教育的发展及学生的创业精神和自主创业能力的培养，教育行政管理部门在每年提出的工作重点中都在强调教育创业的重要性，并逐步加强创业教育。

2.高等院校逐步加强创业教育

目前，创业教育已逐渐成为我国高等教育的一个组成部分，全国各大高等院校陆续通过在学校举办竞赛活动等方式吸引在校学生参加创业活动。我国高校创业教育起步晚，尚处于发展阶段，虽然目前我国部分高等学校己经开始注意创业教育的推行，但是对于其重要性认识还不够，没有把它放到应有的重要位置上，高校师生对创业教育的认识始终不能统一，我国的创业教育还只是停留在初步发展阶段，还并没有成为国家经济发展的推动力，虽然国家对大学生的创业实践活动提供了很多优惠政策，但这些政策的实际执行状况并不如人意。

3.创业教育课程体系已基本形成

创业教育课程在各大高校相继开设，创业教育正在进行，但理论研究有待于深化，目前高校创业教育还处于一种混乱没有逻辑的结构之中，并未形成完善的课程体系。课程设置安排不合理，使用教材尚未统一，课程内容多为与创业相关的基础原理与方法，缺乏实践性，课程教育大多停留在书本上，缺乏相应的案例教学[2]。当然，创业课程的开设已是迈出了一大步，是高校创业教育取得的阶段性成果，课程体系的完善需要一个过程。

（二）存在问题

1.校园创业教育氛围淡薄，服务体系不完善

创业文化与氛围能够直接影响某个区域的创业水平。追求自由、创新和富有冒险精神的文化有利于创业活动。一个良好并且宽松的创业环境有利于广大师生充满激情的创业。而当前我国高校主要以教师为中心，采取传统的单一授课方式，一味的向学生们灌输课本思想，不会活学活用调动同学们的积极性，这种方式很难提高同学们的创业实践性。创业服务体系为大学生自主创业提供了一个中介服务，因为创业活动不能一蹴而就，需要一个漫长的构思、准备、创立和等待成长的过程，因此只有一个稳定并且完善的创业服务才能对大学生的创业起到积极稳定的促进和保障作用。

2.创业师资匮乏，资金不足

师资力量是否强大对创业教育能否顺利发展起着关键作用。主要表现在：第一，进行创业教育的老师人员不足，这在很大程度上阻碍了创业教育的发展与扩大。第二，在创业方面有着丰富经验的教师数量不足，并且缺少企事业单位有经验的人员前来兼职教师。第三，现在国内高校从事创业教育的教师大多还保留着传统的就业教育想法，大部分还没有意识到创业在当今社会的重要性，进行创业教育的主动性和积极性还没有被调动起来，教师们对大力发展创业教育的认识还没有进入更深一个层面。第四，鼓励学生创业的专项资金尚未明确，大部分高校创业学生得不到资金支持，很多好的创业项目不得不放弃。

3.创业教育理论与实践脱节

大学生能成功创业的一个重要因素就是通过开展创业教育促进大学生的创业意识和能力的提高。大学生创业活动是否活跃在很大程度上受创业教育发展水平的影响。虽然我国部分高校开设了创业教育培训，例如开办了专门的培养教育人才的机构、特殊类型的创业教育系统培训机构和综合性的创业培训机构。但是创业教育培训的理论与实践仍然脱节，没有很好的协调起来，使我国的创业教育并未完全发挥实效[3]。完整的创业教育体系应该与学校已有的教育体系相结合，包含理论与实践各个环节，才能最好的发挥其作用。

二、美国斯坦福大学创业教育的特点

（一）创业活动丰富，师生积极参与

斯坦福大学允许在职的教师和科研人员每周有l天时间到公司兼职，甚至允许他们离校一到两年创业后继续回校完成学业。同时提供一种特殊待遇既让公司内部的管理人员有权利既拥有企业的职工身份又可以到斯坦福大学学习深造。斯坦福大学还鼓励学生将自己的创业计划与设计策划在市场上进行实践，积极推动毕业生们进行自主创业。该校的很多学生在校期间就已经开始自主创业，创办了自己的公司。这些精挑细选出来的人才紧密的结合在一起，形成一个庞大的关系网，为他们的创业提供了丰厚的资本。斯坦福大学附近密集分布着高科技集团与公司并与这些高科企业和商业界始终保持密切联系。斯坦福大学被认为是硅谷尤其重要的人才运输场，有着无限前程的学生们都是从这里得到锻炼与提升的，斯坦福大学每年为大量的学生打开通往高科技及网络新世界的大门，斯坦福大学的毕业生是微软，思科，戴尔等大型高科技企业招聘的主要目标， 1999年毕业的MBA目前有很大一部分在自己创业，开展了属于他们自己所钟爱的高科技领域的企业，斯坦福大学的毕业生为硅谷各大科技企业不断注入源源的血液，使他们保持青春活力与力量。

大学创业教育能否成功顺利发展大部分取决于师生们是否有浓厚的兴趣参与。斯坦福大学内部的教授老师们合作开发出不同类型的创业课程来适应有不同需要和选择的同学们。斯坦福商学院中，教授要承担学生的一部分学费，不能像普通大学一样无偿使用学生的资源，而要维持足够的经费，教授们就需要和外部企业时刻保持联系交流与合作，不断从企业接收研究项目来保证活跃度。另外，学生还积极组织和参与相关的课外活动，其MBA俱乐部会经常举办各种活动促进学生们积极交流想法以及互相评价对方的项目设计，让成员们积极参与，互相配合调动大家的活跃度。斯坦福商学院每年举办一次年度创业者大会，主要由MBA学生组织和运作，商学院创业中心负责指导学生们如何操作，还带领学生们去附近高科技产业园区的企业进行参观与学习，让学生向企业的管理者吸取经验[4]。

（二）吸引外部资源 ，加强与外部互动

由于斯坦福大学所在地理位置得天独厚，位于加州高科技产园硅谷区，为了最大的发挥其所在地的地理优势，斯坦福大学采取从外部引进资源主动积极对外交流的办学策略，招揽了大量企业家和成功创业投资人积极来学校参与创业教育。他们的具体参与方式有如下三种：

（1）担任客座讲师。斯坦福大学有一种普遍的现象被广泛认可，就是企业家经常担任客座讲师来学校为学生们进行演讲，商学院对此活动的要求也是十分严格的，主讲教授也会比较重视这一方面，他们会由浅及深的帮助企业家们逐渐适应他们的讲师身份，一些有着丰富创业经验和理论的创业家们通常会被学院的创业课程所吸引而到校内担任讲师。

（2）担任课堂嘉宾。在斯坦福的创业课程中，经常会请到课程所讲的案例分析中的主角亲身莅临现场，为学生们更真实生动的讲述他们的创业经验。斯坦福大学的各院校每年都会开发不同类型的案例进行分析，便于学生对信息的全面掌握，也方便让教师邀请不同案例中主人公来课堂演讲。

（3）参与斯坦福大学演讲活动及各种论坛。斯坦福大学每年都会举办各种创业活动演讲，并且欢迎世界各地知名创业者及企业家前来参与。

另外，校内的创业与研究机构会主动到外部企业寻找支持及合作，有了固定的资金支持，他们的创业研究的发展将会更加顺利。如斯坦福技术创业项目的董事会成员：斯坦福工学院、商学院、医学院、法学院的教授，创业企业家，创业投资家，学生和校友，他们会每隔一段时间开一次交流会议，对相关项目的发展战略、资金需求和相关网络的建立提供帮助，而斯坦福大学的教授因为要负担学生的一部分学费，所以也会积极到外部寻找企业合作，开发新产品和研究，与企业保持连续的投放关系，并且很多的毕业生和在校生参与了硅谷的创业活动[5]。

（三）坚持理论教育为创业实践服务

在学校内部科研机构与教授们通常保持紧密联系，保证他们学术上的沟通。大学内所有与创业有关的组织、论坛中心、办公室等联合组建了斯坦福创业网络(Stanford Entrepreneurship Network简称SEN)，以保证学校内部所有参与创业的成员保持关联状态。他们会定期举办研讨会和经验交流会，汇报各自的工作和正在进行的活动，并创立了专门的服务网站，这个专业机构为斯坦福所有创业参与者服务，保证他们彼此之间保持密切的联系并相互了解，还努力帮助各院系与外部各个创业服务网站尽可能建立联系。斯坦福大学坚持生活归根到底是指向实用的这一思想，他认为学生到这里求学时为了给自己一个谋求有用职业的能力而不是墨守陈规的学习大篇理论，当其他大学只局限于纯理论研究时，斯坦福大学就提出了教育理论要为创业服务[6]。斯坦福大学营造的所学理论为创业服务的轻松氛围，让师生们可以全力以赴大展拳脚，使创业环境更加自由、活跃。

三、推进我国创业教育与创业实践相结合的具体途径

（一）深化创业教育理念，促进国内外高校的交流与合作

由于我国传统的教育思想是鼓励学生追求高薪职业而不是鼓励学生们增强自己的就业能力和挖掘自己的创业潜能，这种传统观念在潜移默化中促使大学生们宁愿参加人山人海的招聘会也不情愿挖掘自己的潜能拿出勇气去自主创业。刘凤泰副司长在普通高等学校“创业教育”试点工作座谈会上指出：“对大学生进行创业教育，培养具有创新精神、创业能力的高素质人才是当前高等学校的重要任务。”基于此种观点，学校内部先要加大创业教育的宣传力度，改变学生的传统就业观念，激发出学生们既要寻找心仪工作又可以勇于追求自己的梦想开辟属于自己的工作家园的思想。

创业教育最早发展于美国并得到较为突破性的发展，而我国发展创业教育较晚，发展时间短，所以尚有很多需要跟国外高校学习借鉴经验的地方，入世后，我国快速融入国际事务，国际化程度的飞速提高为国内高校与国外高校进行创业教育相关方面的经验交流提供了很大契机。美国高校的创业教育历经半个多世纪，在创业教育的理论与实践中都积累了丰富的经验，取得了较为突破性的成果，是我们高校合作的首选对象。与外国高校的合作正在紧密运行中，我们坚持“引进来”和“走出去”两个基本观点，一方面聘请国外教师在我国高校任职来传授他们丰富的创业教育理论，另一方面派我国高校的师生到国外高校攻读研究生或博士，在那里亲身体会他们的创业教育理念并不断深化理解和学习。

（二）重视创业师资力量发展，加大创业实践发展力度

宏观上来看，我国的高校创业教育发展还处于雏形阶段，理论体系与框架还在建立之中，在成功概括出具有普及性的成功创业经验方面还很欠缺。大多数人的关注点还只是停留在少数人的创业活动上，而没有意识到团队精神与团队协作的力量。我国高校创业教育与国外高校有很大差距跟我国师资力量贫乏有很大原因，如果师资力量十分强大，那么创业教育课程的研究与发展将会有很大的基础支持，成功也将是必然发展结果。创业不只是一种理论简单说说就可以解释的，它是一种具有很强实践性的活动，教师头脑里储存的知识是否充足、实践经验是否丰富都会对课堂教学产生很大影响。教育部副部长赵沁甲同志曾经在一次会议上说，要培养具有创业素质的学生，教师就必须有过创业实践。综上原因，我国的师资队伍建设应该在结合实际情况下大胆创新，一方面鼓励教师进入高新技术企业，通过亲身体验创业过程来提高创业教育能力，并支持教师们设计自己的创业计划提高实践能力[7]，另一方面，聘请一些经验丰富的创业者和企业家来兼职教师，为大学生的创业实践活动提供指导与帮助。

（三）坚持理论教育与创业实践相结合

要使创业教育顺利进行，实践活动是不可或缺的一部分。专家指出，任何教育都要将理论与实践相结合不能单单依靠理论知识，创业教育更是如此，我们还应该充分将创业教育的理论与实践活动紧密结合，为学生的创业实践提供良好的辅导。美国高校创业教育十分成功是因为他们意识到创业教育实践活动的重要性，他们很重视学生对创业理论的亲身体验，他们相信亲身实践后体会是任何理论教育所不能比拟的，它能让学生们很贴切的感受到创业的含义。我们对美国国家独立企业联盟的研究发现，美国三分之二的企业家来自本身就拥有企业的家庭，这种背景有利于学生对企业有最直接的了解并且对创业有很强烈的追求，并且创业教育的导师坚持把与外部企业保持密切联系当做大事，让学生有机会经常深入企业内部去观察企业内部运营并吸取有益的经验，甚至鼓励学生们用自己提出的方案设想到企业去实际操作，从而了解自己创业观念的可操作性，让学生们不断“抛糟糠，取精华”，让学生的创业理念与行动能力都日趋成熟[8]。美国高校每年都会为学生开展创业活动提供资金，学校经常会将学生分成若干团队，在教师的理论牵引下各自设计出自己的创业计划并阐述自己的理念，同时以团队的形式进行贷款为自己筹集原始资本开启各自的创业公司，让学生在实践中不断加深理论的理解。创业教育活动不仅锻炼了学生们的实践能力更使他们在潜意识中对创业理论的构思越来越清晰。相比之下，国内创业教育在将理论与实践相结合的过程中还很欠缺。因此，在开展创业教育的过程中我们不应只重视理论知识的学习，还应该看到实践活动的开展对学生们的重要性，如开展一些创业竞赛、组织学生到企业亲身体验、模拟企业管理等多种多样的活动。通过将理论与实践相结合的方式我们既可以培养学生的创业兴趣又可增强学生的创业能力，并随时观察到学生创业能力的发展与变化。

[1] 宗文干.美国大学创业教育初探[J]．出国与就业,2009,(6):25-27.

[2] 童 力,王 雄.浅谈大学生创业教育[J].宁夏社会科学,2008,(5):174- 176.

[3] 龚雨玲.浅谈高职体育院校创业教育的必要性及开展途径[J]．中南林业科技大学学报（社会科学版）,2012,(5):150-152.

[4] 赵淑梅.斯坦福大学的创业教育及其启示[J]．现代教育科学,2004,(6):17-20.

[5] 张 帏,高 建.斯坦福大学创业教育体系和特点的研究[J]．科学与科学技术管理,2006,(9):143-147.

[6] 李娅娌.美国高校创业教育研究—以斯坦福大学商学院创业教育实践为例[D]．首都师范大学,2008:23-42.

[7] 苏 楠.关于我国高校实施创业教育问题的研究[D].沈阳师范大学,2009:12-35.

[8] 胡清华.大学生农村创业基地的建设理论与实践[J].中南林业科技大学学报（社会科学版）,2012,(6):187-190.

From Entrepreneur Education to the Practice of Entrepreneurship——A case study of the entrepreneur education in Stanford University

ZHANG Xiao-gang, ZHAO Jie
(Hunan Institute of Engineering, Xiangtan 411101, Hunan, China)

With the development of China’s higher education and the increase in the number of graduates each year,contradictions in the employment situation and the trend to use entrepreneurship as a promotion of employment grow increasingly. Therefore, entrepreneur education begins to attract special attention. In spite of the full development of China’s entrepreneur education in recent years, a broad gap still exists between China and the developed countries such as the United States, especially in points concerning the combination of entrepreneur education and the practice of entrepreneurship. The paper analyzes the characteristics of Chinese and American entrepreneur education; and then puts forward strategies such as to further deepening the idea of entrepreneur education in China, to improve the communication and cooperation between universities home and abroad, to strengthen the construction of teachers, to emphasize the entrepreneur practice, and to insist on the combination of theory and practice in entrepreneur education in order to make it more meaningful and practical.

universities; entrepreneur education; practice of entrepreneurship; strategies

G40

A

1673-9272(2013)03-0163-04

2013-05-07

湖南省普通高等学校教学改革研究项目 “斯坦福大学创业教育模式对我国创业人才培养的启示”（湘教通2011327）；湖南工程学院博士科研基金“我国高校创业人才培养研究——基于斯坦福大学创业教育模式的启示”（2011）。

张小刚（1971-），男，湖南祁东人，湖南工程学院副教授，管理学博士，研究方向：管理科学与工程。

[本文编校：徐保风]