“课堂观察量表”教师提问观察点的设计之我见*

吴晓红，马雪婷，高 霞

(宁夏大学 化学化工学院，宁夏 银川 750021)

1 引言

课堂观察要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂上收集资料，并对资料进行相应的分析、研究[1].课堂观察量表为观察课堂提供了观察记录工具，将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个维度进行观察.因之，对课堂的分析更加全面，效率更高[2].

课堂中的教师提问是课堂教学中一个至关重要的环节，它贯穿于整个课堂.提问有利于师生思维碰撞和课堂信息的反馈，合作能力的培养和提高，创新意识的形成和加深，学生个性的张扬和学习兴趣的激发[3].因此，有必要对量表中教师维度的提问观察点进行进一步探研.

2 量表设计说明

笔者应用已有的教师维度观察量表进行了课堂观察，发现教师维度的“对话”视角，主要是对课堂教学中教师提问的观察，所涉及的观察点有限且零散，没有把观察点所涉及的具体支项设计出来，观察者需对观察点相当熟悉，且需要花费较多时间去想、去写.笔者对提问观察点进行了改进设计，使量表更全面涉及教师提问的各个方面，观察者直接做简单的标记即可，可以节省时间，捕捉到课堂上更多的信息[4].

表1 改进设计后的量表信息

观察点一：候答时间.学生对教师提出的问题需要有接受、思考和准备表达的时间.因此，教师提出问题后，安排适当的停顿.教师则利用提问的停顿，环顾全班，仔细体察学生的反应，包括学生非语言的身体动作与情绪反应，课堂气氛以及学生讨论的内容等，从而把握学生对问题的思考情况与介入程度，为调节提问的进程提供依据.由此可见，教师应根据不同的问题，给出适当的时间让学生来回答.

观察点二：问题的指向.教师要用清晰、准确的语言或文字把问题表达出来.问题的措词要适合学生的理解水平，表述要简练，措词的字面意义应与表述的完全一致，句子不宜太长.背景的陈述或问题的指向一定要清晰，这直接影响到学生的理解、思考以及作答.

观察点三：问题的呈现方式.当问题以不同的方式呈现时，学生对其注意程度不同，教学效果也不同.当问题是由教师口述时，尽可能的将其叙述清楚，在有必要的情况下，多重复几次.当以多媒体或板书的形式呈现时，应多停留一段时间，尽可能的让每位同学都清楚所提的问题.

观察点四：问题的类型.问题的类型不同，可以看出教师的提问水平.同时，问题的类型可以体现该知识点的难易，可以让不同水平层次的学生回答，看看他们对该知识的掌握情况.

观察点五：提问的层次.对于简单的知识点，用一般性的问题就可以了解到学生的掌握情况，复杂的知识点，可用高层次的问题.若想挖掘该知识的深层内涵，培养学生的创新意识，可以用探寻性的问题.不同层次的问题，体现知识的不同层次，同时也提醒学生应该怎样去理解该知识点.

观察点六：提问的对象.在任何一个集体中，学生对问题的理解程度以及他们的性格特点不尽相同.一般教师最好先向全班同学发问，使学生感到研究问题、寻求答案人人有责，每个人都有被指定回答的机会.接着用眼神巡视全班，注意有多少同学准备回答问题，然后指明回答.指明回答时，也要照顾到全班同学，分配不同类型、不同水平的问题让不同的学生回答.

观察点七：学生的回答方式.老师先向全班学生发问，最好不要随便接受喊出来的回答，假如教师经常从若干个学生喊出的答案寻找正确答案，等于鼓励他们的喊叫，使提问无法控制，并制约了多数学生的思考.学生若无应答，说明这个问题比较难.

观察点八：教师的理答.学生作答完毕，并不代表提问的结束，“教师的理答”才使这一过程告一段落，并起到画龙点睛的作用.教师的理答方式和态度又对学生的学习兴趣、自信心构成直接的影响，甚至关系到学生的人格和尊严.

对于以上八个观察点，有些我们在课堂上可以直接捕捉到信息，如“候答时间”，“问题的指向”，“问题的呈现方式”，“提问对象”，“学生的回答方式”，“教师的理答”.但课堂上的时间有限，我们不可能一下捕捉到所有的信息，这时可以把教师提出的问题记下来，课后分析时再进行判断，如“问题的层次”，“问题的类型”.

3 量表应用分析

观察点：教师维度提问.

观察课题：钠及钠的化合物.

观察者：吴晓红，马雪婷，毕吉利，高霞.

观察地点：宁夏银川一中.

3.1 量表观察记录(见表2)

表2 课堂观察量表在化学教学中的应用

3.2 量表的统计

整节课从开始到结束共有7个问题，贯穿于整节课堂，支撑着整节课的框架，推动整节课的进行；平均候答时间是9.6s，最多是15s，最少是5s；所有问题的指向都很清晰；问题的呈现方式为6个教师口述、1个多媒体展示，没有教师板书；问题的类型分配均衡，有2个描述性、2个判断性、1个论证性、2个理解性；问题的层次设计合理，有2个一般性、3个高层次和2个探寻性；提问对象3次是个别同学，4次是全班学生，而且每次都是提出问题后稍作停顿，然后学生回答，有利于全班学生思考；对于教师的提问，学生都有应答，其中集体回答4次、个别回答3次、讨论汇报0次；对于学生的回答，教师有1次是打断代答、5次重复答案、3次追问，但教师对学生的回答没有进行鼓励、表扬或补充.

3.3 量表的分析讨论

通过上面的统计，我们可以看到，教师的候答时间基本都恰当，这样有利于全体学生的思考学习.不同的学生对问题做出反应的速度及表达能力不尽相同，停顿应该从学生的整体水平出发安排，通常以大多数学生抓紧时间初步完成思考过程为度.停顿对学生和教师都有一定的意义，他们分别可以从停顿中获得相应的信息.一般说来，问题陈述速度快，停顿时间较短，表明问题简单，学生应该尽快判断作答.例如问题“Na2O与CO2反应会生成什么?”比较难，需要仔细思考，老师自然停顿的时间比较长，用了15s.问题陈述慢，停顿时间较长，表明问题较复杂，或涉及的知识点多，或一些知识在问题中的关系较微妙，提醒学生应该利用较充裕的时间周密慎重地考虑.例如问题“Na2O2的用途”，可直接从教材上找到现成的答案，教师就停顿的时间短，仅仅5s.所有问题的指向都很清晰，这样便于学生思考、回答.

问题的呈现形式主要是教师口述，若有些学生注意力不集中，就可能听不清问题，不利于其思考.教师可以将更多的问题以多媒体的形式给出，这样多停留一会，所有学生都可以看到.问题的类型分配均衡，这样可锻炼学生各个方面的能力.问题的层次设计合理，这样可促进学生的进一步的学习，适合各个层次学生的学习.

提问的对象大多是全班同学，由全班同学集体回答，缺乏学生的独立思考，容易使一些学生投机取巧，不去思考，形成思考的惰性.教师应该采用个别学生回答，且分布发问，督促思考.

老师的理答会给所有的学生一个清晰的回答，学生的作答正确还是错误，正确的原因是什么，错误在什么地方.同时，教师要鼓励学生作答，当学生回答正确时，有必要的情况下，重复一下答案，加深学生的印象.有些同学回答问题时，不愿多加思考，脱口而出，回答很简单，教师应指导学生如何回答问题，如何解答问题，鼓励他们详细回答.学生回答正确时，教师应给予适当的赞许.教师对学生回答的评价太少，不利于激发学生学习的兴趣，教师应该在学生回答完问题后，无论是正确还是错误，都应及时的评价，正确的要表扬，错误的要及时引导、鼓励，这样可以激发学生学习的积极性.

此次设计并运用的教师提问观察点的量表，听课时只需做简单的标志即可，操作性强.可以从教师所提问题的各个方面，看到教师整节课的教学过程、处理以及控制.本张表具有双边诊断性，即教师的教和学生的学.通过这张表，我们不仅可以分析发现教师在教学中的问题，以便以后改进，还可以发现学生在平时学习、听课中的问题，这样我们就可以调控我们的教学，达到最佳的教学效果.

参考文献：

[1]尤炜.听评课的现存问题和范式转型——崔允漷教授答记者问[J].基础教育课程,2007(11):8-9.

[2]吴晓红，高霞.“课堂观察”量表的应用分析——基于课堂教学的案例[J].教育教学论坛，2012(10):127-128.

[3]刘峨.课堂中提问的重要性.[EB/OL].(2010-06-03)[2012-01-25]http://yntbyx.teacher.com.cn/TeachingIntrospection/TeachingIntrospectionComment.aspx?TiID=5115.html

[4]崔允漷.课堂观察:走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2011：111～115.