甘南地区中小学民族传统体育课程资源开发利用的必要性与可行性分析*

常瑞宏

(甘肃民族师范学院 体育系，甘肃 合作 747000)

1 研究的目的

甘南藏族自治州是甘肃一个以藏族为主体的多民族聚居地区，全州有藏、汉、回、土、蒙古等24个民族，总人口80万人左右，其中藏族占总人口的47.64%，汉族占总人口的45.13%，回族占6.88%，其他21个少数民族占总人口的0.35%.地处青藏高原、黄土高原和陇南山地的过度地带，全州平均海拔3000米左右，热量不足，温差较大.自然条件严酷，经济基础薄弱，体育教学投入相对不足，学校体育工作与发达地区相比还有很大的差距.由于长期受竞技体育思想的影响，本地区中小学学校体育课程到目前一直是老面孔的竞技项目，极大地影响了学生对体育学习的兴趣和积极性.经济发展缓慢，文化观念落后，师资力量薄弱，改革意识淡薄，导致这里的学校体育发展十分缓慢.要使甘南地区的中小学体育教育同步于发达地区，就必须改变现今的体育教育现状，在资金不足，师资力量相对薄弱的情况下，根据当地的实际情况，合理开发和利用以及整合本地的民族传统体育课程资源，使课程资源突出地方特色.

2 研究方法

文献资料法.通过查阅中国期刊全文数据库和一些图书馆的图书资料，广泛搜集阅读了关于课程改革和课程资源开发方面的文献资料.查阅并搜集关于甘南藏族自治州民族传统体育、民风民俗以及有关中小学体育教学方面的资料，为本文的研究做好理论准备.

实地调查法与观察法.为了掌握甘南藏族自治州中小学体育课程资源开发的第一手资料，为了对本地中小学体育教育现状有一个全面的了解，对部分中小学的体育教学状况进行了实地调查并且对部分教师的上课情况进行了观察研究.

经验总结.对一些已在部分学校开设的项目如“锅庄舞”的教学情况进行研究，并对其适应性及教学效果进行了经验性总结与分析.

3 研究结果与分析

3.1 甘南地区中小学体育教学的现状

甘南地区中小学体育场地面积平均仅为348m2.体育器材达到国家规定的比率很低，无论是县城、乡镇、还是农牧村，现有的器材均无法满足学生的体育需求.由于自然条件艰苦，加上教育思想观念落后，严重制约了体育教师队伍的建设.老教师留不住，新教师不愿或进不来，教师数量不足，质量不高，结构不合理.根据笔者调查统计，全甘南州中小学专职体育教师不足百名，且主要分布在县城和合作市，乡镇一级以及以下学校70%的没有专职体育教师，体育课程由相对有体育专长的其他学科老师或直接由各班班主任兼任，上课方式主要是游戏或自由活动为主.在甘南州这些专职体育教师中，本科学历的教师占36.9%，大专占55.4%，中专占7.7%，目前还没有硕士以上学历的体育教师.

调查表明，甘南地区中小学体育课程教学内容以传统竞技项目为主的学校占44.2%，开设民间、民族传统体育项目的学校占18.6%，有30.9%的学校的体育课教学是以游戏和自由活动为主，主要原因就是学校无专职体育教师或场地器材不足.调查发现，有的农牧村中小学未开体育课程.由于长期受竞技体育思想的影响，甘南州正常开设体育课的中小学课程内容近几年变化不大，一直是以竞技项目或是自由活动为主，大大影响了学生对体育学习的兴趣和积极性.从问卷调查中也可以看出有81.5%的被调查教师认为现阶段甘南州体育教学的内容还不能满足甘南少数民族地区中小学生体育学习的实际需要.

甘南地区有丰富的少数民族传统体育课程资源，但是从调查统计来看，38.4%的教师未能选用任何民族传统体育项目.虽然有61.5%的体育教师都不同程度的选用了民族传统体育项目，但大都集中在以锅庄舞为代表的个别民族舞蹈项目上，并且以游戏课的形式为主或应用在课间休息时间，可以说是以调剂为主，未能深度开发.总体来说还是引入项目太少，地方特色不明显，未能显示出少数民族地区体育课程应有的特色优势.

3.2 甘南地区民族传统体育课程资源开发利用的必要性

一是，缩小差距，促进甘肃藏区体育教育发展的需要.甘南地区经济发展水平相对落后，与经济发达地区相比，在人力、物力、财力等课程资源方面投入相对不足，学校体育发展相对滞后.就目前来看，短时期内这里还不能把大量的人力、物力、财力投入到学校体育中来，体育课程资源显得相对匮乏.如果能充分开发和利用本地少数民族传统体育课程资源，并结合丰富的自然地理资源开展体育教学活动，对于增强本地区学生体质，实现体育课程目标，具有十分重要的意义.我们可以根据体育教学内容“一标多项”的特点，选择不同的内容来实现体育课程的目标，从而解决体育场地，器材等方面的困难.

另外，民族传统体育课程资源的开发和利用，不但可以超越狭隘的单纯体育内容，让体育富有趣味，让学生的学习和生活有健康的目标，使其在锻炼中感悟快乐，激发学生参与运动的积极性；同时还可以开阔教师的教育视野，转变教师的知识观念，从而更好地激发教师的创造性智慧，提高教师的能力，[1]从而提高本地区教师素质，促进教师队伍建设，推动甘肃甘南中小学体育教育事业的快速发展.

二是，进行体育资源开发能够促进甘南地区体育教育的发展.建国以来，我国体育课程的决策权基本集中于教育部，实施全国统一教学大纲的管理机制，地方和学校没有参与课程决策的权利.专家根据体育学科编制统一的教学大纲，把各学段的教学内容、教学时数、教学目标都做了详细的安排，学校和体育教师的任务是被动执行.而我国幅员辽阔，各地区地理气候、地域特征、经济发展水平、文化背景、学生的基础存在很大的差异，尤其像甘肃甘南地区就很难实施原有的教学大纲.原大纲教学进程和教学内容的规定，给教师留下了很少的发展空间，严重影响了教师的创造力和积极性.原大纲含有很多竞技体育的内容，在甘南地区严重缺乏体育器材的情况下很难完成教学内容，使本地区的体育课教学基本处于瘫痪状态，严重挫伤了学生学习体育的积极性，影响了这里学校体育的发展.随着新的课程标准的实施，课程资源的开发利用必将为甘南地区体育教育的发展做出应有的贡献.

3.3 甘南地区体育课程资源开发利用的可行性

一是，“三级课程管理体制”为本地区民族传统体育课程资源开发提供了保障.1999年6月13日第三次全国教育工作会议上发布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，施行国家课程、地方课程和学校课程”.由此开始了构建我国“三级课程体系”的改革.2001年的全国基础教育工作会议又在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：“改革课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性.”《学校课程管理指南》明确提出学校应“研究学生多样化发展的需要，开发或选用适合本校特点的、可供学生选择的课程”，这些为体育课程资源开发提供了保障.[2]

随着学校教育改革的不断发展，新的课程标准对课程目标领域和水平做了具体要求，并明确指出因地制宜开发利用各种课程资源是课程建设的重要途径，对完成课程目标所需的内容、结构、方法等方面给予了充分的自由度，使各地区、学校及教师对课程资源开发利用和课程教材的选择有了更大的自主权.因此，甘南藏族自治州各中小学可结合学校的实际和体育教学的特点、优势，充分挖掘地域的、民族的体育课程资源，从中筛选出深受学生喜爱的、具有健身性和文化性、切实可行的课程内容，创造性地实现课程目标.

表1 甘南州各地主要少数民族传统体育项目统计表

注：以上材料参考文献[3][4]

二是，甘南地区有丰富的民族传统体育文化.甘南地区有丰富灿烂的民族传统体育文化，有其特有的体育传统(见表1)，这里的民族传统体育项目来源于民族生产，淳朴自然，贴近生活，具有丰富的民族文化和地域文化内涵.长期以来甘南的民族传统体育未得到应有的重视，发展缓慢，如果我们再不去继承和传播本民族传统体育，大量民族传统体育项目将会流失，造成民族传统文化的巨大损失.如果在本地中小学大量开展民族传统体育活动，一方面继承和弘扬了民族传统文化，另一方面也可以部分弥补学校体育场地和器材的不足.因此，全面发掘、科学利用这里独特的民族传统体育教育资源不仅对改变学校体育的落后状况意义深远，而且对开发、保护、利用和继承少数民族独特的民族体育文化具有不可估量的积极作用.

例如，在甘肃省各高校和中小学推广已初见规模的藏族舞蹈“锅庄舞”.锅庄舞，又称为“果卓”、“歌庄”、“卓”等，藏语意为圆圈歌舞，是藏族三大民间歌舞之一，分布于西藏昌都、那曲，四川阿坝、甘孜，云南迪庆及青海、甘肃甘南藏族自治州.锅庄分为用于大型宗教祭祀活动的“大锅庄”、用于民间传统节日的“中锅庄”和用于亲朋聚会的“小锅庄”等几种，其规模和功能各有不同.也有将之区分成“群众锅庄”和“喇嘛锅庄”、“城镇锅庄”和“农牧区锅庄”的.跳舞时，一般男女各排半圆拉手成圈，有一人领头，分男女一问一答，反复对唱，无乐器伴奏.整个舞蹈由先慢后快的两段舞组成，基本动作有“悠颤跨腿”、“趋步辗转”、“跨腿踏步蹲”等，舞者手臂以撩、甩、晃为主变换舞姿，队形按顺时针进行，圆圈有大有小，偶尔变换“龙摆尾”图案.

锅庄舞舞姿矫健，动作挺拔，既展舞姿又重情绪表现，舞姿顺达自然，优美飘逸，不但体现了藏族人民纯朴善良、勤劳勇敢、热情奔放的民族性格，而且有一定的力度和奔跑跳跃动作，动作幅度大，具有明显的体育舞蹈训练价值和锻炼价值.锅庄舞舞蹈形式自由活泼、场所不限、人数不拘，集音乐节奏、形体动作、内心感受于一体，成为广大学生获得身心健康的良好手段.根据笔者在甘南中小学的走访调查统计，在甘南大约有40%的学校在体育课中不同程度的开设了锅庄舞，卓尼藏中等10所学校还把锅庄舞作为课间操和课外活动的规定内容.

“锅庄舞”作为甘南中小学体育课程具有特殊意义：首先，促进甘南中小学体育教育与民族传统体育文化的同时发展.在中小学体育课程中通过锅庄舞的开发和研究，向中小学生揭示和传播民族民间文化遗产，不仅可以转变为一种社会力量、民族精神，而且还能对社会起到积极作用.

其次，易于在中小学普及.锅庄舞对教学场地器材要求不高且动作简单易学，其特点是群体配合、男女互动、队型变化并配合音乐，动作丰富多彩，课堂教学气氛活跃.本人对甘南地区已开展锅庄舞课程的部分中小学也进行了一段时间的跟踪观察，对已学习过锅庄舞的学生进行的问卷调查显示，有90%以上的学生对此项目非常喜欢.

再次，其具有独特的运动心理学功能.锅庄舞锻炼是情绪的调节剂，在老师和学生共同起舞的过程中，缩短了学生对老师的距离感，学生的畏惧感减小了，精神束缚感消失，增强了学生的自信心；尤其是锅庄舞以集体配合形式出现，有助于增进友谊，

增强凝聚力，使学生能严格要求自己，进而培养学生的意志品质.

3.4 少数民族传统体育在甘南地区开展的优势分析

(1)大部分少数民族传统体育项目基本技术、规则和场地设备要求比较简单，容易开展.在甘南藏族自治州中小学教师数量不足、质量不高、场地器材都有限的困难面前，甘南少数民族传统体育因其自身的特点，可以在本地蓬勃发展，可谓是“因地制宜，突出特色”.

(2)民族传统体育在这里有广泛的群众基础，内容丰富、各具特色，广为藏民族喜闻乐见，已成为他们生活的一部分.这些项目广大师生从小耳濡目染，十分熟悉，由于有群众基础做保障，易于在本地中小学顺利开展.

(3)少数民族传统体育是我国民族文化资源的重要组成部分，在甘南中小学开发此项内容，对于继承和弘扬民族传统文化具有深远的历史意义和现实意义，所以这项任务必将得到甘南社会各界的广泛重视和大力支持.

(4)甘南藏族自治州各中小学少数民族学生占有相当大的比例，开展民族传统体育有着得天独厚的条件.

上述分析表明：甘肃甘南地区可开发的民族传统体育课程资源相当丰富，对其开发利用是必要且可行的，由于篇幅有限，这里并未对民族传统体育课程资源开发利用的方法、操作步骤、注意事项以及开发利用的策略等做进一步的分析研究，这将在本人的后续研究工作中逐步完成.

参考文献：

[1]舒宗礼，夏贵霞.试论农村学校体育与健康课程资源的开发与利用[J].河北体育学院学报，2006，20(1).

[2]钟小燕，石岩.体育与健康课程资源开发和利用的必要性与可行性[J].山东体育科技，2005，27(3).

[3]刘生文.藏族传统体育[M].兰州:甘肃民族出版社，1994.

[4]胡卓生，谢智学.藏族中小学体育课程资源开发与利用[J].体育学刊，2004，11(1).