文本解读融入高中英语阅读课教学中的尝试

四川攀枝花市大河中学 刘小英

1.引言

前不久去成都七中听了一节高一的英语课，评课时老师的一句话给了我很深刻的印象。那位成都七中的老师说到，“一节高效的阅读课离不开教师引导学生对文本进行多角度的阅读，英语课同样要给学生足够的时间来阅读文本，感受文本，体验文本，质疑文本”。我曾经以为解读文本，是语文课的专利。作为母语，学生没有文字方面的困惑，老师和学生一起品读文章，越品越有味道。学生们可以就某个话题某个观点激烈争论，从而体会作者写作意图和文章美的韵味。英语作为外语，阅读的功能就是了解信息和学习英语知识。老师帮助学生理清脉络，扫清阅读中的障碍，如词汇语法、长难句等。但在最近的教学中，笔者尝试用解读文本的方式，让文本直接和学生对话，学生似乎在感受语言，学生的思维也得到了训练，学生学有所得，得可用之，最终成为独立的读者。

2.文本解读融入高中英语阅读教学实践操作

文本解读是一个对话的过程，这种对话除了参与方的多元化外，更具有多重性特征。文本解读的对象不仅仅是内容，同时也是对情感态度的感悟。从根本意义上说，成功的文本解读是简化教材和活化教材，让教材更有生命力。学生学习的兴趣是建构在自己能理解范围的基础上的。因此，文本解读，让学生感受文本，体验文本，让学生的学习过程更有意义。

2.1 解读文本结构

解读结构是帮助读者从宏观上把握全文。语篇理念下的阅读教学强调语篇结构和语意的完整性，这就要求读者在阅读中超越句子层面的理解，走向以语篇为单位的整体阅读理解。学生在细读文本时，只有把握好文章的结构才能理清文章的脉络，对文章进行整体的把握。阅读时要教给学生对文章具备博观约取的能力。对段落要点的提示，一般放在文章开头；对文本主旨的揭示，一般放在文章结尾。依据这些特征，教会学生提取长句要点，概括段落要点，快速把握文章大意。解读文本内容时，要一线贯通，一定要梳理出文本的主线，并善于借助图形、树形、表格、等去清晰地勾勒并呈现出来，让学生对文本内容、对作者的行文形式一目了然。

案例：外研版必修一Module 4 A Lively City中主要介绍了厦门这座城市的地理位置、气候及城市概况，旨在使学生了解厦门市的概况并掌握介绍某个城市的方法。但课文以对话的形式展开，在阅读时学生可能会首先着眼于文中两个朋友见面时的寒暄，而易忽视此文本的主线，学生的理解容易存在偏差。因此，笔者在教学时，为呈现此文本的主要线索，体现作者的写作目的，设计以下内容：

Location:(on the southeastern coast of China)

Climate:(pretty hot and wet in summer;cold in winter)

Tourists:(a lot of tourists;a nuisance in summer)

Business district:(1.huge Apartment block;high rent 2.high-rise buildings 3.shopping malls)

Western district:(the most interesting part)

Gulangyu Island:(gorgeous island;interesting architecture)

Impression of Xiamen:(attractive;lively;friendly)

用几个关键词就将整篇文章的处理变得干净利落。

2.2 解读文本的语意

文本解读是一个对话的过程，对话是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在解读文本信息时，教师要灵活地处理各种思想的交流与碰撞，既要呈现文本所赋予的语意，又要鼓励有新鲜思维的激活。既要为学生创造思维空间，培养学生的思维训练，要引发学生思维交汇的着火点，让学生尽情燃烧思维的火花。不管拿到什么英语阅读文章，教师的问题只是着眼于“写了什么”或”“文中哪里写了这个”，而学生则围绕“什么”或“这个”满世界地忙乎开，一堂课以找到“什么”或“这个”而告终。真正意义上的走进文本，不应该只是满足于文本“原来是这样的”，还应该感悟“不这样会怎样”或“不这样还可以怎么样”。普通高中英语课程标准(实验)要求教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。

案例：外研版必修一Module 1 My First Day at Senior High文化角介绍了英语国家中学教育的大致情况，笔者在进行教学设计时，除了让学生了解文本细节外，还设计了如下表格。通过对比，让学生思考我国的中学教育有何值得改进与完善之处。段介绍四川的气候及便利的交通，并表达欢迎大家到四川旅游。其次再从句式进行仿写，把握课文要点。

Grades(from...to...School diploma School year First semester Second semester Summer Vacation School schedule After-school activity US secondary Chinese secondary school system school system

案例：外研社必修3 Module 4 Sandstorms in Asia，在Reading的最后笔者设计了Retelling环节，

案例：外研版必修三Module 4 Sandstorms in A-sia在教学的最后一个环节，笔者安排学生讨论：How can we achieve a balance between the economy and the environment?但由于话题太大，又与学生的日常生活有一定距离，在第一次上时，学生长时间沉默不语。虽说目的是让他们产生火花，可因为设计不合理，没能达到预期的效果。在反思后对设计做出了如下调整：在提出问题之后，通过共同找出一些关键词来化解难点。

How can we achieve a balance between the economy and the environment?

↓

improve people’s education make laws

create environmental protection systems

reward and punish

2.3 解读文本的语言

真正意义上的解读文本，应该知道文本 “是这样”，生成出我们“该怎样”。这是由文本所具有的“对话”功能所决定的。这里的“该怎样”，不仅仅体现在文本的思想对我们的影响，还体现在文本在大到谋篇、小到细节上的种种特点对我们的写作所具有的启示。解读文本的语言时，尤其需要充分的对文本的细心体味。通过对文本反复揣摩，学生可学会就近考察上下文来寻找可助理解的语言信息，注意文本中指代、替代、重复等一些衔接语篇的常用手段，领会一些关联词在文本中的纽带作用。

案例：外研社必修3 Module 1 Europe本模块以Europe为话题，Reading and vocabulary部分通过阅读对Paris,Barcelona,Florence和Athens四座欧洲名城的介绍，让学生学会相关词汇，并了解如何写城市介绍。在教学中，笔者设计了四个环节来解读语言⑴寻找地道的优美的句式，⑵赏析，推敲这些句子，⑶在读后活动中利用填空的形式凸显核心词和短语，⑷用仿写的形式来体味用词、句式、关联等手法。在仿写时，结合必修一Module 4 A Lively City让学生学会从地理位置、历史、人文等多个角度来介绍一座城市或一个地区。笔者在读后活动设计中，以2006年的四川卷高考书面表达为题首先安排了这种文章结构的仿写，第一段描写四川的地理位置及历史，第二段开始介绍名胜古迹，引出最具吸引力的还是九寨沟。第三

3.开展文本解读融入高中英语阅读教学实践后的思考

文本的意义是作者和读者共同赋予的。在阅读教学中，教师通过解读文本理解文本，感悟情感，分析结构，梳理文脉，咀嚼文字，品味语言，文本解读的过程也是酝酿教学设计的过程。文本解读，应从教师的读做起。总结这段时间的教学实践，笔者也发现以下两方面的问题要引起重视。

首先，教师应该真正意义上的走进文本，对文本进行从形式到内容再到情感态度的解读。不能把?教师用书?或者他人如网络对文本的解读等于教师为教学做的文本解读。教师本来就应该是思想者。

第二，教师要尽可能读出文本最深刻的东西来。英语阅读课堂并非意味着自由放纵地随意阅读，也不是琐碎孤立地肢解文本。它需要教师凭着自己对文本的独到解读和感悟，去引领学生走向有效阅读的过程。作为教师，只有自己把文本理解透彻，才能去冷静的分析，区分出主次，切入点才会准。这样在课堂教学时，才可能有效提问，训练学生的思维。所以，作为老师的解读首先有一定的深度。而这个深度是必需的，深入的目的是浅出。不同的课堂面对的是不同的学生群体，他们对文本解读的深度要求也是不同的。要带领学生深入解读文本，教师应先期更深入地解读文本，才能够流畅地、游刃有余地进行教学活动。

我们要将英语的有效性课堂探索到底，教师只有多视角解读文本、全方位分析教材，让文本直接和学生对话，让学生感受语言，最终成为独立的读者，才能充分提升学生的听说能力、阅读能力，才能把有效的英语课堂探索进行到底，才能达成有效的英语课堂。

[1]Grellet,F.Developing Reading Skills[M].北京：人民教育出版社,2000.

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[3]黄海丽.悟文本之美，显阅读之效[J].中小学英语教学与研究,2013(01).

[4]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京：人民教育出版社,2003.