以学论教，让历史课堂成为幸福乐园

摘 要： 让学生从课堂教学中感受快乐，享受幸福是教师的最大追求，也是教育的最高境界。作者结合自己的教学实践，就如何构建中学历史教学幸福课堂谈了三方面的认识：以学定教，建立和谐师生关系，让学生感受幸福；以学活教，锤炼课堂教学机智，让学生享受幸福；以学思教，发展个性品质，让学生体验幸福。

关键词： 初中历史教学 以学论教 幸福课堂

自2012年全国“两会”，“幸福”成为一个流行的词语。“幸福指数”更是被代表、委员们置于议案、提案的重要位置，成为政府执政的新追求。让学生从历史课堂教学中感受快乐，享受幸福是教师的最大追求，也是教育的最高境界。但是在现实课堂中学生却很难享受到快乐幸福，长期以来，历史教师把精力放在如何提高学生的分数上，研究试题、研究考试的技巧代替了对日常教学的研究，学生则致力于记忆知识点，陷入题海之中。特别是初中历史课堂，学生本来就把它当做“副科”，不重视，再加上以应付中考为目标的历史课堂，学生就更不愿意学，更谈不上从历史课堂中享受快乐和幸福。

那么如何让学生享受历史课堂给他带来的快乐感、幸福感呢？笔者认为：要实现历史新课程的教育目标，教师就必须转变教学理念，以学论教，即主张以学生的“学”来评价教师的“教”，而不仅仅是看教师课堂教学中的知识把握和呈现技能的水平，让幸福走进历史教学的课堂。

一、以学定教，建立和谐师生关系，让学生感受幸福。

“以学论教”是本次基础教育课程改革提出的全新课堂教学评价理念。其实质就是根据学生的学，依据学生是否学得轻松、是否学得自主、是否会学、是否学会来评价课堂教学质量的优劣。“以学论教”首先要“以学定教”，教师不仅仅要“传道、授业、解惑”，还要从以往“只见教材不见学生”的备课方式中解脱出来，更多地关注学生身心发展的特点及认识水平，花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂。

教师的教学态度和师生关系，对学生的学习态度和学习信心有很大的影响。要使学生喜欢历史教学，就必须建立良好的师生关系，营造民主、和谐的课堂气氛。还要善于研究学生，要用自己的情绪去感染学生，从而“亲其师”而“信其道”，激发学生的学习兴趣，使其感受课堂的幸福。

记得在讲授《维新变法运动》一课时，板书了“戊戌变法”几个字后继续授课，这时我听到有个学生嗤地笑了一声，用手碰了碰同桌的同学。我问：“有什么问题吗？”他告诉我：“老师你把两个字写错了！”我回头一看，原来黑板上把“戊戌”两字颠倒写成了“戌戊”（其实我是故意写错的，因为平时学生书写这两个字时很容易混淆）。我很“认真”地对那同学说：“谢谢你，老师真的写错了，请你帮我改正过来好吗？”看得出来，他还有些紧张、拘谨，当我面带微笑给予了他充分的肯定后，他的拘谨一扫而光，勇敢地走上讲台把字改了过来。教师把对学情的把握适时地寓于教学中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，学生感受到亲切、温馨、幸福的情感，由此产生积极的情绪和良好的心境，促进学生在积极向上的精神状态中愉快地学习。

又如在讲授《资产阶级革命的狂飙》一课时，我组织学生分析美国独立战争取得胜利的意义及如何评价华盛顿。虽然有的学生的分析没有谈到点上或很片面，但我仍对学生给予积极的鼓励、耐心地引导，使学生对教材的教学重点和难点有进一步的理解和把握，也初步掌握评价历史事件和历史人物的基本方法。激励性的语言，和谐的师生关系，不仅能缩短师生的距离，而且使学生的自信心增强，有利于学生学习兴趣的提高，课堂效率也大大提高。

在平时的历史课堂教学中，经常会有一些意想不到的“小插曲”，有时很令人尴尬，教师应该如何处理、如何把握？我认为：教师要保持理智的头脑，不要因为它打乱了教学计划而生气或一味地批评学生的某种行为。也许，这些“始料未及”的情况就是一个良好的教育教学契机。每一个学生都是个性鲜明的个体，绝不能一个篮子兜到底，一把尺子量到底。对不同学生的不同需求，我始终做到因势利导，有的放矢，具体情况具体对待。在这方面我感觉比较成功，学生把不愿意告诉父母的隐私都向我倾吐了，这难道不是一种信任与被信任的双向幸福吗？以学定教，掌握了学情，建立了和谐师生关系，无论是对学生进行思想教育，还是进行课堂教学，我都能轻松驾驭。

二、以学活教，锤炼课堂教学机智，让学生享受幸福。

历史课堂开放之后，教学不再是教师所能预设的，学生异口“异”声，各抒己见，呈现出双边共时性、动态生成性的特点。教师是否善于倾听，是否善于发现学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的世界，能否及时地对学生的观点加以提炼和概括，能否在学生困惑时积极评价，就成了教师能否组织好动态生成中的课堂教学的重要条件。所以，既要“以学论教”，又要“以学活教”，还要锤炼课堂教学机智，因势利导，随机应变。

在新课程背景下的历史课堂教学中，教师与学生是一种分享关系。教师可能是一位倾听者，让学生指点江山，激扬文字；教师也可能是一位欣赏者，让学生体验到人的价值与尊严。教师可以分享学生独特的经验，学生也可以分享同伴的共同经验，大家在分享中激励探索，在探索中分享彼此的经验与成果。因而，教师必须充分利用好课堂教学这一主阵地，为师生情感的碰撞交流提供足够的能量，使自己机智于“教”，使学生融情于“学”，在学习生活中实现情感、态度、价值观的升华。如在《罗斯福新政》一课中，我曾让学生分别扮演美国领导人、贫民、资本家，让他们站在不同的角度对话。通过对话，师生在课堂教学中共同体验人生，体验历史，享受成功的喜悦和“满足感”。

“幸福”的课堂是有兴趣的学习。历史的发展是丰富多彩、生动有趣的，历史教学就应该把生动有趣的历史事件、充满个性的历史人物、曲折发展的历史过程展现给学生。这种知识本身的情趣性为“幸福”的课堂提供了有利的条件。又如，在学习关于解放战争中，人民解放军击退国民党的重点进攻和战略反攻的开始这一内容时，我借助多媒体辅助教学，给学生展示一个规模宏大的、由众多局部战场组成的、相互间又密切联系的整体战场情景。让学生认识到击退国民党的重点进攻，同时又牢牢牵制住进犯之敌，把进攻陕北的敌人引向长城以北，将进攻山东的敌人引向大海的战略部署，为中原地区的战略反攻创造了有利的战场条件，从中体会到革命领袖高超的战争指挥艺术、领悟到人民战争节节取胜的无穷魅力。

享受幸福是历史课堂理想的教育境界，是靠教师和学生共同创建的，而最终的主动权却在教师手中，因此，历史老师必须在自身的师德修养上着力提升，不断学习，丰富学识，提高自身的历史知识素养和业务技能，以学活教，锤炼课堂教学机智，让学生在自己的历史课堂里如沐春风，共同营造令人赏心悦目的教育新境界。

三、以学思教，发展个性品质，让学生体验幸福。

唐太宗言：“以史为镜，可以知兴衰。”历史是人类活动的轨迹，是人类社会发生、发展的过程，有人类活动就有历史，其内容包罗万象。教师教历史不能有急功近利的思想，同时也要教育学生不能怀着功利之心看待历史，更不能只为考试而学习历史。历史是博大精深的社会科学，虽然学后不能立竿见影，但其却在潜移默化间、润物无声处为人们提供各种认知问题的角度。培根说：“学史使人明智。”学习历史、了解历史可以让人穷览千载，胸有万壑，使人逐渐趋于理智和成熟，学会做人和处世。我常常以学习历史为荣，以教授历史为乐。我也通过自己的历史教学让学生们从中明白这样一个道理，希望他们在快乐学习历史的过程中健全人格，修身养性，终生受益，能够利用历史教学资源教育学生，培养出未来合格公民，这不但是为构建和谐校园尽一己之力，而且是为构建和谐社会尽绵薄之力。如此，何乐而不为？如，学习中国古代商周文明时，我就曾组织学生课后收集有关青铜器的图icNnEN+JTr7OBJk4wLj/UJBIAq2+k7C0UX0ihoR11Ls=片、邮票和模型。学生在收集、制作的过程中，大大扩展和加深了对青铜器的认识，体会了高度发达的文明，进而产生了进一步了解那个时代文化的强烈兴趣和愿望。

华罗庚说：“生活是一切知识的源泉，实践是最根本的学习方式。”新课程教学特别注重实践，“以学论教”要求教师“以学思教”，引导学生积极开展研究性学习和社会实践活动，培养和提高学生的综合素质，促进师生共同成长。

如我在讲述《社会主义建设的成就与失误》前，就该时期社会主义建设出现的“曲折”给学生布置了一个社会调查课题：“采访你的父母、爷爷、奶奶、邻里乡亲等，了解他们当时的大跃进、人民公社化运动、反右倾运动是怎么一回事？你如何看待这些事件？”要求学生在下堂课上介绍。结果学生都无一例外地表现出极高的热情，他们通过上网、走访、查阅文献等，收集到各种各样有些连我也闻所未闻的相关信息、资料，并踊跃发表自己的观点。尽管部分观点显得幼稚和有失偏颇，但他们终究获得了亲自参与实践研究探索的积极感悟，而且拉近了历史与现实之间的距离，开阔了视野，培养了实践精神，发展了个性品质，达到了学以致用、“鉴古以知今，读史以明智”的目的，从而也体验到了成功学习的幸福。

总之，教育是为了每一位学生的发展，“以学论教”使课堂教学评价从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变对我国现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理都将带来巨大的冲击和全新的启示，也将有力地推动发展性课堂评价体系的完善，发挥课堂教学评价的发展性功能。对学生而言，这意味着心态的开放，主体性的凸显，个性的彰显，创造性的解放。对教师而言，意味着上课不再是简单的传授知识，而是一起分享理解的佳酿，意味着教师角色的转换，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种互学情境和乐学氛围。如此而言，教学过程就是师生共享精神大餐的过程，无论是对于授课的教师来说，还是对于听课的学生来说，这都是一件很幸福的事情。

参考文献：

[1]龚奇柱.历史课程标准.国培讲座教材，2011.10.

[2]梁万年.关于有效教学的几点思考.中国教育学刊，2009（3）.

[3]吴巧仙.实施“以学论教”，打造高效课堂.都市家教上半月刊，2012（4）.