谈思想品德课探究性教学

摘 要： 文章通过结合新课程标准下的教学改革实践，对课堂教学中进行探究性教学的必要性和教学模式等问题进行探讨。

关键词： 思想品德 探究教学 教学方法

“诱发探究”的倡导者——教育家施瓦布指出：如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入探究的过程中去更好呢？探究性教学以发展探究思维为目标，以学科的基本结构为内容，以再发现为学习方法。它强调学生是“发现者”，激发学生对学科本身的兴趣，在教师指导下像科学家发现真理一样，通过学生自己探索、学习和实践活动，发现规律，掌握基本的科学方法，提高能力。新课程标准中提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，就是要求教师在教学中渗透探究性教学。因此，本文在结合教学实践的基础上，对探究性课堂教学的必要性及教学模式方面问题进行了探讨。

一、实施探究性教学的原因

课程改革就是需要教师对传统的教学模式进行改革，即传统的教学方法能适应学生的个体差异，了解学生的思维和学习过程，突出学生在学习中的主体地位，制定恰当的教学目标，全面发展学生的综合素质。

在传统教学方法中往往以“教师教为中心”，教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。这种教学模式使学生被动地学习，长期如此，学生学习的主动性会渐渐丧失，不利于学生潜能的开发和身心的发展。

新课程标准要求教师以学生为主体进行教学，教师不再是知识的提供者，而是设计者、引导者。这就要求教师注重教学过程，在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过“感知-概括-应用”的思维过程发现真理，掌握规律，使学生学习新知识的过程变成学生探究知识的过程，从而使学生在教学过程中主动探索、发现、认识新领域。学生思维得到训练，能够成长为“探究型人才”，现代化人才。

二、探究性教学的过程

探究性教学是一个开放的、动态的系统，根据学习内容、学生特点、教师个体优势和教学设备等资源状况的不同，在教学中可以有多种多样的程序设计。在教学中，应结合学科的教学特点、教学目标和学生学习的规律，一般可以分为提出问题、探索分析、归纳拓展、评价反思四个过程。

（一）提出问题

学习是一种有意识的心理行为，是由一定动机引起的，激发学生学习探求的兴趣是引导学生主体参与，达到主动发展目的的前提。在教学中为使学生尽快进入积极的探究状态，教师就要精心创设问题情境。不仅可以通过文字、图画、图表、模型等实物，还可以借助现代教育信息技术、演示实验、随堂实验等多种方式设置疑问，激发学生探究问题的欲望，使学生在充分观察分析的基础上提出问题。

（二）探索分析

教师通过创设问题情境让学生发现问题的主要目的是激发学生探究问题的欲望。当学生发现问题之后，教师不要急于帮学生解决问题，而要让学生启动创造性思维，大胆假设猜测解决问题的方法。

对探究性教学活动来说，发现问题是进行探究教学的前提，而提出假设则是探究教学的核心。在师生共同面对要解决的问题时，教师要鼓励学生乐于好奇，只有当学生对知识产生好奇，具有积极的探究欲望时，才能有效地激发学生自行探究的动机；还要鼓励学生敢于猜测，让学生猜测，教师在教学中必须为学生提供足够的思维和动手探索的时间，让学生有充分发表意见的机会。教师每提出一个课题或新问题时，可先让学生大胆猜测，各抒己见，这有利于学生创新意识的激活。学生发现的问题和提出的假设可能与正确的结果不一致，甚至毫不相干，教师不能嗤之以鼻，而要积极鼓励学生的“异想天开”。只有让学生在发现问题、解决问题的过程中不断地探索和讨论，才能促使学生形成良好的“自主、合作、探究”的学习方式。

（三）归纳拓展

在归纳总结过程中，学生往往只重现象，忽略对问题的处理和结论的得出。教师应及时引导学生做好笔记，根据现象找出本质，尝试寻找规律性的东西，并将结论与自己的假设猜测进行比较，以检验假设的正确性，从中还可以体验认知的全过程。

拓展就是发展知识，即对所学知识进行升华延伸，开阔学生视野，为学生留下一个更广阔的探索空间。优秀的教师在学生完成一项探究活动后常常巧设疑障，设立悬念，激发学生进一步去思维、去探索。如：在讲过情系祖国一单元后，可以让学生探究“情系泰州发展”。让学生探究：改革开放以来我市去的一切成绩和进步的根本原因是什么？让同学对社区、村镇进行了解，对泰州的发展提出多种看法，并互相讨论对提出的看法的认识。通过拓展，学生对事物的认识会更加全面深刻，思路会更加清晰条理，获得的信息也更加丰富，同时也培养了学生的自信心和敢于表现自我的勇气。

（四）评价反思

反思是学生和教师对自己的学习和工作情况进行的思考和评价活动，它可以促进学生明确学习目的，调动学习动机，让他们对自己学习上取得的成绩感到骄傲，对自己的弱点做客观的评价。一般来说，学生非常希望把自己的探究过程推广给别人，并得到其他师生的评价。通过评价，学生可以知道别人是怎么完成实验探究的，有没有比自己更好的方法。总之，学生都有被评价的需要，教师应抓住这一心理特点，适时地让学生对自己在学习探究过程中的体会及学习后得到的结论进行交流、讨论，让学生自评、互评、教师评价，甚至请专家进行评价，其目的就是让学生在参与评价的过程中学会反思，在反思中不断进步。

三、结语

总而言之，在新课程标准要求下，探究性教学是一种更加适合学生发展和社会需求的新的教学方式，更加关注学生的自主探究过程。在课中进行探究性教学，既能引导学生在“过程”中学习，在“探索”中求新求变，又能使他们主动参与教学活动，主动获取知识，培养和发展学生的思维能力、创新能力和应用能力，提高科学素养。

参考文献：

[1]谢贤扬.创造性思维训练[M].武汉：武汉大学出版社，2000.

[2]崔雪梅.探究性教学的实施原则[J].山东教育科，2002（10）：28-29.

[3]罗海嵩.对探究性教与学的认识[J].湖南教育，2002（5）：33.