构建“快乐、自主、高效”的英语课堂

摘 要： 英语学习的重要性不言而喻，但目前的中学英语课堂大多是“投入大，回报低”的低效运作模式。作者结合教学体验探究如何对传统的课堂做一些变革，最终构建“快乐、自主、高效”的英语课堂，还英语教学以生命力。

关键词： 中学英语课堂教学 快乐 自主 高效 教学体验

一、引言

目前中学英语教学存在一定的问题，主要表现为课堂效率低下，学生学习被动。一些学生甚至表示，英语课堂枯燥无味，一想到要上英语课就头疼。因此，教师需要不断改进教学方法，增强趣味性，使学生在快乐学习中主动高效地汲取知识。此外，社会倡导推行回归教育本位的素质教育，在学习内容不变的情况下，课时大量减少，这也对教师高效率地教学提出挑战，所以教师应与学生共同努力，构建“快乐、自主、高效”的英语课堂，为学生的英语学习打下牢固的基础。

二、构建快乐的英语课堂——在创造性教学中感受乐趣

兴趣是学生最好的老师，尤其是对学生来说，英语似乎是一门“陌生、枯燥又难学”的学科。所以教师应当进行教学改革，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。

教育家第斯多惠说：“教师必须具有独创性。”创造性教学是一种艺术，在这样的课堂中，教师和学生都能感受到美和快乐。创造性教学从课堂导入开始，一个开放性问题的设置能在课堂一开始就激发起学生的兴趣，点燃他们的表达欲望，活跃课堂气氛。比如探讨一些与本篇课文相关的主题话题。在理解课文的时候教师更像一个导游，用精心准备的一个个问题，活跃他们的思维并加深对课文层层深入的了解。比如在教学牛津高中英语模块二第一单元“Tales of The Unexplained”时，我就利用多媒体让学生先观看电影《E.T》的一段宣传片，聊到外星人，几个看过影片的学生就很踊跃积极地发言，然后我就趁势启发学生想想其他的世界待解之谜，大家的思维在热烈的讨论中变得活跃，有的想到了“麦田怪圈”，有的提到了“金字塔之谜”，还有的说起了“百慕大三角洲之谜”，从而对于当天要学习的reading部分“Boy missing，police puzzled”一文中男孩的失踪之谜自然就充满了好奇心，课文的研读就在学生的迫切之中顺势展开。

三、构建自主的英语课堂——在“授人以渔”教学方法中提升主动性

陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师最重要的是告诉他们如何自主学习，也就是古人所说的“授之以鱼，不如授之以渔”。教师在教授知识的同时，更要注重学习方法的指导。有些学生自主性差，学习过于依赖教师，没有良好的学习习惯，如上课不记笔记，课后不复习，课前不预习，不会科学合理地利用时间。这时教师就需要耐心地引导、帮助他们形成自主学习的意识和能力，向学生强调英语是学会的而不是教会的。初期可以帮助他们养成自主学习的习惯，强调课前预习课后复习的重要性，帮助学生制定英语学习的目标和阶段性的任务，为学生科学地选择和指导运用教辅资料，如选择适合他们的英语读物，以免他们在自主学习过程中“走偏”。

此外，教师还要注重培养学生自主学习的能力和自学的方法，如记忆单词时可以教给学生构词法、联想记忆法等，培养他们的构词分析能力、推断能力等，这样即使他们考试遇到陌生的单词也不会过于慌乱，可以做些推断或猜测。如fancy（仿似）想象力，幻想；hostile（恨死他哦）敌人的，等等，这样的趣味单词法能节省时间，还不容易忘记。再如阅读时，要教导学生掌握好时间，学会寻找题干的关键字，熟练运用细读和略读两种阅读方式等。教师在课堂上设计的教学活动要符合学生能力培养的目标，而不是一味地灌输知识，只有这样，课堂教学才具有活力，学生才具有自主学习逐步提升的能力。

四、构建高效的英语课堂——在合理的教学环节中提高效率性

（一）教师充分备课并指导学生做好课前预习

教师备课包括备教案、备学生、备自己、备媒体，等等，也称“教学设计”。教师备课时，要深入研究教材后写好教案，教案是教学设计的文本形式，是教学蓝图，教案中要确定好教学目标和任务，标注重、难点，精心设计课堂教学进程。此外还有一个备课重点就是“备学生”，要了解班级的平均英语能力状况，还要考虑到学生之间的差异性。教案要基于绝大部分同学的英语能力状况，有的放矢地进行差异性教学。要多站在学生的角度，想象他们会提什么问题，在什么地方可能理解会有困难，这样在设计教案的时候在难点上就会采取更形象生动的教学方法，教学过程中会灵动地用不同的方法对待不同的教学情况。备自己，要求教师上课前保持积极乐观的情绪和清晰的思路，切不可将个人的消极抑郁情绪带到课堂上。此外，教师还应在上堂课结束时就已经安排好预习工作，这样教师的充分备课和学生的认真预习相结合，就一定能达到高效率教学的目的。

（二）精彩的导入

良好的开头是成功的一半，对课堂教学来说同样如此。教师可以在课堂前几分钟抛出一个与本单元主题相关的话题，可以讲一个英语小故事，可以是与学生进行英语对话，等等，丰富多彩、轻松活泼的形式能够激发学生的兴趣，而且与本堂课的教学效率有密切的联系。一个新课文的导入是教师优美教学乐章的前奏，是师生良好互动的开端。正如苏霍姆林斯基所说：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”所以，利用精彩的导入能激发学生学习的愿望，提高整堂课的效率。

（三）探究性的课程教学

我们强调师生共同研究，而不是教师“一言堂”地把知识灌输给学生。教师要按学生的能力提出问题，引发学生思考探讨，启发他们大胆思维创新。有时可以采取“小组合作，自主探究”的方式，培养学生自主分析、解决问题的能力。有时可以设计一些需要不同技巧的阅读任务，比如填空题、问答题、选择题等，让学生灵活采用scanning和skimming两种阅读技巧来最快速地解决不同类型的题目，以此培养学生高效的阅读能力。这种探究性的课程教学方式极大地提高了课堂学习的时效性。

当然英语课堂有时因各种情况，不能按照自己的教学设计发展，因为教师在设计教案时无法精准地把握学生对每个问题的理解情况，所以突发状况会常常发生。教师在教学设计时应设置难易坡度，根据学生的实际接受情况选择适合他们的问题来让他们思考。真正优秀的老师并不是能事先预见所有课堂突发状况，而是能够根据现实状况，巧妙地调整教学方案。而这种巧妙调整，正是英语课堂提高效率的有效措施。

（四）在课堂回顾中强化巩固知识

对本堂课的回顾是课堂教学的最后一个环节，也是十分关键的环节，回顾本堂课学到了什么，难点重点是什么。这个时候利用课堂最后三五分钟时间所做的简单回顾能够达到事半功倍的效果，强化学生的记忆，帮助学生理清脉络。同时也可以进行拓展，不仅对本堂课作回顾，而且对接下去要教学的内容做一个铺垫。

五、结语

教师和学生是课堂矛盾的统一体，任何一方不努力不合作，都会导致整个教学活动的失败。因此教师要秉着对学生负责任的态度，根据不同的情况随时调整教学设计方案。学生应养成良好的学习习惯，形成自主学习的能力，课前预习课后复习，在课堂中以积极饱满的学习状态思考教师提出的每一个问题。只要师生双方共同努力，构建“快乐、自主、高效”的英语课堂就会成为现实。

参考文献：

[1]张琼.让课堂充满生命情趣——提高《牛津高中英语》课堂实效的实践与思考[J].江苏教育研究，2011（07）：60-61.

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