从TASK解读任务教学法之任务的设计

摘 要： 任务教学法是近年来我国外语教学中逐步推广的一种教学方法，在英语教学中的应用已逐渐成为英语教学方式的主流。本文旨在通过“任务（TASK）”四个字母对该教学法的内涵进行解读，从而探讨教学过程中对任务设计的具体要求。

关键词： TASK 任务教学法 任务设计

任务教学法，即“以任务为中心的教学法”，产生于20世纪80年代，随着其逐渐发展，这种教学法成为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也成为教育部制定的英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。近20年来，我国外语教学对以任务为中心的语言教学思路开始给予了足够的关注，对学习任务的研究和设计，以及在教材开发和课堂教学中的应用也日趋加强。任务教学法在英语教学方式中的应用，已逐渐成为英语教学方式的主流。

一、任务教学法的概述

1.任务教学法的涵义

任务教学法是外语教学的一种方法，它要求语言课堂教学在计划和教授语言的过程中以运用和完成任务为中心，学习者在完成任务的过程中学习语言、掌握语言。[1]也就是说，它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，从学生“学”的角度设计各种具体的任务，以完成任务为目标，将知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等基本课堂活动，用所学语言去做事，并在做事的过程中发展并运用所学语言。简单来说，就是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式。

任务教学法旨在走出有限的教室，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，让学生把学校里的学习和生活中的学习有机地结合，自主地学习，积极地学习，有生产力地学习。任务教学法是一种超越语言学习的教学方法，它能让学生在运用语言的过程中学习语言，变“重视语言形式”为“重视语言功能、语言内容和使用语言的人”[2]，注重课堂内外的真实的交际。任务教学法能够有效发展以人为本的综合技能。这种综合技能除了语言技能和交际技能之外，还包括学习、生活、竞争、工作等各项技能。

2.任务的内涵

显然，以任务为本的外语教学关键是任务。自20世纪80年代以来，国内外语言教学的专家学者从不同方面进行了研究和实践，对“任务”的内涵也有着不同的阐述。Nunan指出“任务”是一项要求学习者用目的语尽心理解、操作、生成或互动的课堂作业，在此期间学习者的注意力主要集中于语言的意义而非形式。[3]Breen认为任务时有特定目的、适当的内容、具体的操作过程、一系列结果的、有计划安排的、由学生自己做的语言学习的努力。[4]Richards把任务界定为为达到某一具体的目标而设计的活动，任务的不同方面会影响其在语言教学中的使用。[3]不论是哪一种“任务”，都是以学生为中心，与学生的切身利益、需求和关注相关，为学生创造接近自然的语言学习环境，让学生在完成任务的过程中应用知识、技能、策略，并推动其协调、合作能力的发展。

二、任务的设计

其实，外语教学任务的内涵可以充分体现在TASK这个词的四个字母中，教学者在设计教学任务时也应该遵循其本质。

1.T——target目标

学习只有在有目标和有意义的活动中才会发生。这个目标应与学生的需求、期望、兴趣、关注和利益等密切相关；这个目标除了语言学习实践之外，还要有一个具体的与做事和做人紧密相关的目标。因此教学者在设计任务时，一定要弄清楚“为什么想让学生做这项任务”。是想培养学生的口头交际能力还是笔头表达能力抑或是跨文化交际能力？是否能兼顾学生的学习能力、工作能力、合作能力等？当然每一个任务并不只含有一个目标，往往是很多小目标的相互交叉。教学者在布置任务时对小目标的描述不能抽象，一定要具体，可以用行为描述。

任务教学法是外语教学界提出的“过程教学大纲”的产物，其教学重心已从学习“语言的内容”转为学习和掌握“语言的过程”，也就是让学生在实践中感悟“什么是如何学到的”。在这个实践过程中，学生应该是学习的主体，把握着学习的主动权，因此体现了任务教学法最为精彩之处：教师要和学生一起决定哪些是有意义有目的的任务，即师生共同探讨决定学习的内容，共同计划，让学生自己发现需要并根据完成任务的成果进行评价。因此以任务为本的教学能够最大限度地调动学生的主观能动性，培养他们发现问题、解决问题的能力，使他们有意识或无意识地提高学习效益。

2.A——activity活动

近年来，“用语言做事”的教学理论逐渐成为外语课程教学改革的一个走向，该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学过程中，教学者应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体可操作的任务，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务。

为了达到任务教学法的目的，任务的活动形式不能单一，要有多样性和可变性。不能每堂课都对话，也不能全堂课都讨论，要把学生带入多种多样的活动中，运用不同的方法、技术、手段、途径等。不管是什么样的活动，教学者在设计前一定都要考虑到如下问题：

（1）活动要有针对性

这就要求活动要能照顾到各个水平层次的学生，而不仅是能力较好的学生参加。教师可以将某个活动划分为不同的层次，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。活动的开展既需要学生的已有技能，更要能够掌握技能。

（2）活动应有激励性

任务教学法能让学生体会到自己的进步。这种进步不是反映在卷面成绩上，而是在工作业绩上。心理学研究证明，发现自己所学或所拥有的知识能够派上用场和产生效益是很令人鼓舞的事情，是对过去的肯定，也是对未来的希望。同时，任务教学法也能让学生发现自己的不足，从而产生更大的动机感和更明确的学习目标。

（3）活动具有可操作性

教学者设计任务必须围绕教学目标，活动的内容要尽量贴近学生的生活，活动要能够促使学生获取、处理和使用语言信息。值得注意的是学生使用语言的流畅性和准确性在活动中常常是对立的，因为让学生展示给老师评价的语言能力与学生在自然环境下展示的语言能力有冲突。语言的真实应用是即时性的，重要的是表述性和流畅性，而不可能像课堂活动所要求的有备而来的准确性和严谨性，因此教师必须在学生的语言流畅性和准确性两方面起到平衡的作用。

3.S——setting环境

学习要靠真实的经历才能实现，任务教学法就是重经历和重过程的教学。教学者在布置任务时，要把语言教学真实化和课堂社会化。在任务设计中，应尽量使情境接近于真实，以提高学生对语言和语境的认识，让任务本身为学习者营造一个接触语言、运用语言的自然环境。

输入物是任务着手的前奏，在教学中应提供丰富的、真实的语言材料，使学习者接触具有完整性、有特定语境的、动态的、源自真实生活的语言素材，获得真实的体验。输入物可以是语言的，如新闻报道，导游手册、产品说明书等；也可以是非语言的，如照片、地图、海报等。只要是能够反映社会生活的方方面面，身边周围可以找得到的东西，都可以利用来设计引发任务的刺激物。总之，选取输入物，不要局限于某种文体类型，要来自真实的世界。所谓真实是指不是为学习而制作编写的材料，而是取材于真实社会。此外，对输入物的利用，需要教学者的想象力，要别出心裁，引人入胜。

由于目前教学资源等实际问题的限制，我们的课堂教学仍然以大班教学为主，这就为任务教学法的实施带来了很多实际问题，如人数多，教师很难做到关注每一个学生，容易造成部分学生失去学习兴趣；学生多，参与课堂活动的机会受到影响；学生基础参差不齐，设计任务活动的难度加大等。在这种情况下，小组合作活动形式的优势便得到凸显。学习是积极的活动，任务教学法就是让学习者通过做事来学习。因此，要将学生分为3-5人的小组，让每一个组员都有自己的角色和作用，为完成任务、达到目标、创造成果，做出自己积极的贡献。

语言学习的“任务”指的是有目标的交际活动或学生为到达具体某一目标而进行交际活动的过程。[4]因此，任务不能仅仅局限于语言的实践，而是要为真实的交际提供机会的。通过任务学习，学生体验如何用语言做事和处理矛盾、解决问题。

4.K——knowledge知识

知识是一个意义广阔的概念，它既指思维和行动的结果，又指思维和行动的过程。知识总是与探究、行动和反思联系在一起的，学生不是知识的旁观者，而是知识的参与者、改造者和创造者。语言学习不仅仅是学习词汇、语法等语言知识，更是在真实的环境中获取和运用这些知识，培养和掌握技能，发展自身潜力和合作能力，从而获得更为综合的知识。

任务教学法的整个过程需要学生进行一系列的活动，教师提出略高于学生水平的目标和能够发挥或引起争议的问题，与学生共同分析，选择方法、预测结果；或由教师提供模拟仿真的任务，让学生亲自处理棘手的事务。教师在活动过程中观察学生运用知识的情况，及时做出反应和帮助；最后，任务的成果以口头汇报的形式发表，这对学生提高相关水平是一种挑战。

这些过程培养和发展了学生适应变化和应付困难的能力；学会体会和欣赏别人的观点和意见，识别自己的长短处，并懂得完善自我；学会团结合作，调节人际关系，共同完成任务、创造成果。在整个任务活动的进程中，学生不仅发展了学习技能和解决问题的能力，还培养了解决解决问题所需的情商。任务教学法就是以学生为中心，以任务为途径、手段、动力和目标，让学生在实践中摸爬滚打，体验和检验已有的知识，同时获取新知识、新技能。

三、结语

任务教学法的核心思想就是让学生模拟社会、生活中的各项活动，扮演各种角色，教学者需要根据这些具体的事情来设计课堂上的任务，即布置一个既新颖有趣又熟悉的任务，给学生提供明确、真实的语言信息，并通过小组合作的方式，让每一个学生都能够积极参与到任务活动中，培养学生的交际沟通能力，从而达到教学目标：培养学生综合应用语言知识、完成这些模拟任务的能力。

总体说来，任务教学法是英语教学的一个新理念，是一种切实可行、有效的教学方法。但是由于学时和授课地点的限制、测试及考核形式的单一、学生基础薄弱等原因，任务教学法在实际操作中还存在很多困难，因此，在实践中还有待进一步探索和研究。

参考文献：

[1]郝惠珍，张亚蜀.任务型英语教学法浅析[J].河北师范大学学报（教育科学版），2005（9）.

[2]夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教学，2001（6）.

[3]刘宁.关于成人英语“任务型教学法”的几点认识[J].中国成人教育，2009（11）.

[4]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2003.