如何培养初中生的写作能力

写作能力是语文素养的综合体现。只有具备写作的基本能力，初中生作文才能妙笔生花。笔者认为培养学生的写作能力，就要着重培养学生的观察能力、迁移能力、积累能力、感受能力、思考能力和审美能力等。

一、培养学生的观察能力

所谓观察，即运用外部感官直接感知外界客观世界的一种实践活动过程。观察是认识客观世界和社会生活的重要方法，对写作具有特殊意义。观察是搜集材料的重要途径，并且能激发写作动机和灵感。观察既是写作的基础，又是写作的一项基本功。

1.激发学生观察的兴趣。首先要让学生了解观察在写作中的重要性，其次注意因势利导，根据学生好奇、求新的心理特点，尽量利用各种机会，引导学生接触千姿百态的大自然，留心身边的人和事，关注社会热点、难点问题。

2.教给学生观察的方法。a.抓住特征。观察时只有精细地辨别事物的特征，写作时才能写出不同的人、物、场景和细节，从而表达独特的思想和情感。b.讲求顺序。要根据观察对象的特征，合理安排观察顺序：由远及近或由近及远；先里后外或先外后里；从整体到局部或从局部到整体；从起因、经过到结果或从结果到起因、经过；立足点不动，变换观察点，或观察点不动，变换立足点，等等。c.比较观察。有两种取向：一是横向比较，即比较不同观察对象在同一时期或同一环境之下的异同，如朱自清《绿》为了突出梅雨潭水那醉人的绿，用了比较的手法：北京什刹海佛地的绿杨太淡；杭州虎跑寺的“绿壁”太浓；西湖的波太明；秦淮河的水太暗。二是纵向比较，即比较同一事物在不同时期的异同，如鲁迅《祝福》中对祥林嫂的三次肖像描写，概括了祥林嫂悲惨遭遇的几个发展阶段，反映了封建礼教杀人的本质。

二、培养学生的迁移能力

善于把原有的知识有目的地迁移到自己的作文中去，从而实现思维能力的飞跃。在教学中主要从两个方面入手：

1.扩大学生的知识面，使之在广度和深度上有一定的突破。为此，在作文教学中，教师要引导学生，走出课堂，走向田野，用自己的眼光观察农村生活的变化和发展，培养学生认真观察生活和认识生活的能力。例如可让学生观察家畜的生活习性及有关特点，观察体会把犁耕地等田间劳作，深入实践，感受生活，提炼生活，从而掌握丰富的生活知识。与此同时，要求学生博览、精读、勤记。博览是通过学校图书室、农村远程教育网络，是提高写作能力的途径。精读是提高写作能力的有效手段，勤记则是增长知识的重要环节。只要坚持做到三点，不局限课本，学生的写作水平就必然会提高。

2.引导学生展开丰富的联想和想象，知识的迁移是一个复杂的思维过程，联想和想象是桥梁，是媒介。作文教学时，教师应尽可能调动学生思维的积极性，如《绿化树》这道作文题，但大多数学生写成了一篇赞颂“奉献”精神的文章，尽管老师指导要辩证地看问题，大胆地写出新意，除了奉献外也要有必要的索取，但学生总是跳不出传统理念的束缚，思维闭塞，联想不丰富，即使有丰富的知识也难以诉诸笔端，写不出生动感人的文章。

三、培养学生的积累能力

“巧妇难为无米之炊”，有了写作的欲望，只是一种动机，内在的驱动力。作文时从生活实践中积累材料、获取材料最关键。也就是说成在课堂，功在平时。首先，教师要注意对学生观察能力的培养，注意丰富学生的生活，有意识地引导学生多接触自然。如布置观察同一颜色的植物、同一形状的物品、体态相近的动物等；多接触社会，如带领学生到敬老院做好事、瞻仰烈士纪念碑、观看书画展；布置观察从事各种职业的人是怎样工作的……培养学生观察和思考的习惯，让他们在接触自然、社会的过程中，把所见、所闻、所思记一记、画一画，时时处处做“有心人”。前苏联教育家苏霍姆林斯基把观察作为作文教学的基础，认为观察作文能够使学生产生“鲜明的思想”、“活生生的语言”和“创造精神”。教师如果忽视观察能力的培养，而一味地在语言形式上下工夫，离开社会生活，离开学生的思想感情，离开文章内容，大搞孤立的、繁琐的、机械的字、词、句的训练，将会使学生陷于文字游戏之中不能自拔。其结果，与主观愿望恰恰相反，语言能力难以提高，作文能力只能止步不前。其次，要指导学生从阅读中积累材料，即指导学生写读书笔记，摘录优美的词句，学习、吸收良好的写作方法，必要时要求强记下来。这样，学生作文有了取之不尽的材料这一坚实的材料基础，加上创作的欲望，何愁学生不写，没内容可写。

四、培养学生个性化的写作能力

《语文课程标准》要求初中生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。但每次交上来的作文，人物、事件、主题等雷同者大有人在。语文老师大伤脑筋，大声呼唤“作文要个性化”，但如何使学生的作文个性化呢？笔者认为培养学生个性化作文的能力，不可忽视语文课本，以课本为蓝本不断引导学生积累、鉴赏、运用，对学生个性化作文能力的提高大有裨益。

“读书破万卷，下笔如有神”，实际说的是知识积累与作文的关系。《语文课程标准》中要求学生背诵80篇段。可见新课标十分注重学生背诵量的积累。这些要求背诵的名篇大都是我国古代文学艺术中的瑰宝，教师要认真指导学生背诵、领悟、积累，把这些瑰宝用到情感表达中，就会形成一道亮丽的个性化色彩。同时还要让学生从完全脱离自己生活和心灵的生硬编造中解脱出来，形成一种我手写我心、我思故我在、个性飞扬的写作局面，这也是当前语文界所积极倡导和热切呼唤的。

初中语文课本都是来源于生活的真性情的文章。如鲁迅的文章，《从百草园到三味书屋》将自己童年生活两段经历——百草园中自由快乐的生活和三味书屋枯燥无味的生活作对比，真实地反映了封建教育对人的束缚，儿童热爱大自然、喜欢自由快乐的所见所感，并与以前的生活作对比，最后表达了要过新生活的愿望；而《社戏》更是直逼学生的生活现实，直描了江南水乡淳朴的农村生活画卷，那些钓虾、放牛、偷豆等生活细节，简直就是农村学生自己生活的翻版。这些“真”难道就不能让学生把表达欲望的触角伸向自己的生活吗？

只有当我们表达的是真情实感时，作文内容才是美的，作文形式才是多样可变的。袁宏道曾大声疾呼：创作要充分发挥自己的个性，要“独抒性灵，不拘格套，非从自己胸臆中流出，不肯下笔”，由此可知，真情实感，是个性化作文的灵魂，而能习惯地表达真情实感也就是能书写性灵了。

总之，提高中学生的写作能力是一项巨大而复杂的工程，是关系到语文教改的大事。在教学中笔者要求学生以课文为基础，多读多背多记，细心观察周围事物，建立材料库，进行科学训练，创新写作。只有这样，才能提高学生的写作能力。