初中语文教学与心理健康教育的渗透与融合

促进青少年心灵健康成长，是整个社会的共同责任。心理健康教育的途径很多，而学科渗透相对于心理健康教育的专门渠道而言，更具有经常性、全体性与主动性的优势。在初中语文学科教学中渗透心理健康教育，自然是全体语文老师不可推卸的责任。

初中语文教学和心理健康教育密切相关，二者互相影响，互相促进。语文学科教学，可以熏陶情感，积累思想，促进学生心理健康成长；反过来，学生心理健康成长，热爱语言文字，又会进一步促进语文学科教学的顺利展开。

但是，在学科教学中渗透心理健康教育的同时，语文教学又有其自身的特点。如果为了学生的心理健康教育，而让语言的习得与运用成为一句空话，忽视了“语文味”，这就是语文教师的失职。

那么，怎样在语文教学中既突出“语文味”，又有机地渗透与融合心理健康教育呢？笔者下面将以名著推荐与阅读《筑路》为例，从两个方面，具体阐述在实际的语文教学工作中，如何渗透与融合心理健康教育内容，进而构建学生的健康心理。

一、关注学生心理成长需求

教师要充分地了解学生，分析学情，根据学生在不同年龄阶段的不同学习心理制订不同的教学方案，满足学生在各个时期的不同需求。

知、情、意是人类心理活动的三种基本形式。“知”指的是传授知识，即学习知识培养智商。“情”指的是情感教育，指的是让学生形成美好的情感和积极健康的心态，即情商的培养。这个教育更多地包涵、渗透在知识教育之中。知和情是教育的较低级层面的目标，是经过师生共同努力所能够达到的。“意”指的是意志教育，即要帮助学生形成坚强的意志品质，如坚韧不拔、百折不挠、持之以恒、顽强拼搏等。这是一个将知识、情感内化的过程，即将情商、智商转化为个人内在的品质，与自己的形体、实践融为一体的过程。如，学生不能坚持学习就属于意志薄弱的表现。

初中阶段是学生的人生观、世界观形成的时期。初二年级的学生处于初一到初三的转折时期，他们有了一点自己的想法，但是，又往往流于肤浅，容易自以为是，一些学生听不进师长的一些建议与劝导。他们有的学习目标明确，做事情的时候热情高涨，可是一碰到困难就容易打退堂鼓，心理脆弱而敏感。还有一部分学生则根本没有任何学习目标，做一天和尚撞一天钟，学习被动，心灵空虚。初二这一段时期，如果他们的心灵得不到成长，将很难面对初三的紧张而辛苦的学习生活，甚至可能无法进入高一级学校继续学习。是否有明确的目标，能否经受挫折的考验，不断磨炼意志，使自己更加积极地面对以后的挑战，是这个阶段学生面临的普遍问题。因此，这一时期，可以针对学生心理成长的需要，考虑利用某些课文本身的文本内容，润物细无声地引导学生健康成长。相对于纯粹的理论说教，这种在语文学科教学中进行的心理健康教育的渗透与融合，更形象，更易于让逆反的青春期学生接受。

二、将文本个性与学生心理特点巧妙结合

教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据，每门学科的知识结构都有其自身的系统性和合理性。教师作为教材的使用者，首先应该深入理解教材，善于把握教材所反映的精神实质，对教材灵活处理，创造与生成新鲜的学习资源，让学生产生学习的兴趣，学得开心而扎实。

教师要挖掘教材本身的特点和潜在价值。教什么才适合学生？教学的切入点太高，学生跟不上，久而久之，严重挫伤学生的学习积极性；教学的切入点太低，老师的提问学生不用动脑就能随口接话，学习流于表面的热闹而没有实质的收获，师生满足于浅层的肤浅阅读，课堂气氛很好，但课堂实效较低，久而久之，学生阅读能力得不到提升，学生思维得不到训练，没有深度，读不懂文章。

以《筑路》为例，平常我们上名著推荐课的时候，一般是学习附录资料的内容，了解大概内容和艺术特色，读一读精读的篇目，交流几个名著中的经典故事，就这样草草了事。由于老师备课时，不精心研读教材，毫不费力地处理教材，学生当然只能被动应付名著阅读了。

只有教师首先有强烈的创新意识，不照搬书上的东西，挖掘到这一本名著中的丰富的知识、无限的情趣，才能有效激发学生进一步思考和研究的兴趣。

《筑路》选自奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》这一长篇小说。讲述保尔·柯察金从一个不懂事的少年到成为一个忠于革命的布尔什维克战士，再到双目失明却坚强不屈创作小说，成为一位钢铁意志的战士的故事。这是一部带有自传味道的小说，它赞扬了在绝望的命运中仍坚强不屈，向命运挑战的精神。这部书被译介到中国半个多世纪以来，一直盛传不衰，被视为生活教科书、人生路标和精神补品，受到一代代读者的喜爱。

小说中的许多故事都来自于作者的亲身经历，因此读起来更加真实可信，亲切感人。但作者又不拘泥于生活事实，对人物和情节做了大量典型化处理。另外，小说写人以叙事和描写为主，同时穿插内心独白，书信与日记，格言警句等。环境描写语言简洁优美，富有表现力。这些都是这部书的魅力所在。

《筑路》作为这本名著节选的部分，通过在极端艰难困苦的条件下修筑轻便铁路的具体描写，歌颂了以保尔为代表的党团员们勇于战胜困难，艰苦奋斗的顽强意志，以及他们献身共产主义事业的忘我劳动精神。保尔及其战友在筑路斗争中所表现出来的高尚的思想品质和顽强的斗争意志是值得我们永远学习的。

它作为八年级名著推荐与阅读的课内节选部分，旨在以点带面，由局部到整体，引起学生阅读整本书的兴趣。

保尔的故事，学生的兴趣不大。大概在学生眼里，那段艰苦的岁月，那种为了一种单纯的信仰而奋斗的生活模式，相较于现在的流行音乐、偶像剧情来说，实在太无趣了。教师的力量怎么比得过社会时尚呢？

现在这个年代的学生，虽然距离那个红色年代已经久远了，但是，理想信念和顽强意志的培养，却是永远需要，不会过时的。而这正是这部名著的特色所在，也是学生心理成长急需补充的精神养料。况且，对于初二学生来说，坚定的目标，坚强的意志，正是学生这一时期成长成熟的标志之一。

课程目标对名著推荐与阅读的要求是学习阅读整本书，增长见识，扩大积累，拓宽眼界。因此有必要考虑节选文本向外合理拓展，促进文本内容的理解和把握。也可以适当延伸，加深对文学作品艺术特色的体会。无论如何，都不可脱离语言的品味与运用。因为只有拿起语言的钥匙，才能打开审美的大门。

三、在课堂教学中渗透心理健康教育

基于以上分析，笔者认为，以《筑路》为抓手，可以引导学生感受《钢铁是怎样炼成的》这部小说的精彩的环境描写，富有表现力的语言描写。笔者通过两个不同翻译版本的比较，让学生感受不同的语言描写对人物塑造的不同作用。

译文一：“快，打电话到特勤部去。”托卡列夫对他说：“没有面包的事情，不许告诉任何人。”老头子接着又警告杜巴瓦。

译文二：“快去挂电话，要特勤处。”托卡列夫吩咐他。“没有面包的事情，你要守口如瓶，”老头子接着又警告杜巴瓦。

同时，又可以引导学生感受筑路工程队员在面对恶劣的自然环境和艰险的社会环境时，坚定的信仰，顽强的意志，从而了解信仰、意志对于成功的重要性。进一步引导学生思考，为什么他们能够置生命于不顾地筑路？从而，加强理想信念和顽强意志的心理健康教育。至少让学生明白，一个人，应当有点追求，有点信念。

在课堂教学中，为了明确节选部分在名著中的位置，笔者插入了筑路的背景资料：

1.被红军赶进白色波兰境内的彼得留拉残余匪帮，现在正跟住在华沙的外国使节们互相勾结，准备组织一次暴动。……暴动被及时地制止了。

2.但是，新的敌人在威胁着全城——铁路运输眼看着要瘫痪了，饥饿和寒冷就会接踵而来。一切都与木柴和粮食的供应来决定。

3.冬天就在门外了。医院、学校、各机关以及成千上万的居民，都将受到严寒的侵袭，而车站呢——人挤得像蚂蚁窝，火车每星期只能开一次。

同时，插入筑路工程结束阶段朱赫来的评论，让学生结合材料和《筑路》一文，谈谈如何理解标题《钢铁是怎样炼成的》。

朱赫来看着闪光的铁锹和那些在紧张的劳动中弯着的脊梁，低声对阿基姆说：“用不着开群众大会了。这里谁也用不着鼓动。托卡列夫，你说的对，他们真是无价之宝。钢铁就是这样炼成的！”

笔者期望以此以点带面，通过节选文字的引入，激发学生阅读整本书的兴趣，实现课程目标的教学目标。

综上所述，以《筑路》为例来看初中语文教学与心理健康教育的渗透与融合，一方面要坚持学生立场，关注学生心理成长的需求，另一方面，要钻研教材，对教材灵活处理，创造与生成新鲜的学习资源，将文本个性与学生心理特点巧妙结合。总之，初中语文教学既要突出语文味，又要适应人的发展需要，引导学生心理健康发展。