情感教育：语文教学的生命

摘 要： 在语文教学中，传授语文知识的同时要进行情感传递和情感教育，采用灵活多样的教学方法和教学手段，调动学生的积极情感，对学生进行情感教育，使情感成为学生学习的内驱力，培养学生成为有同情心和事业心，有抱负、有理想的新人。

关键词： 语文教学 情感教育 教学方法

语文教学过程既是“传道、授业、解惑”的认知过程，又是“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。情感，让语文教学充满活力，它是语文教学的生命。在语文教学中，培养学生的情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，学会敢爱敢恨，是语文教学的重要任务之一。没有情感的课堂肯定是死气沉沉的，直接导致学生缺乏对情感的体验，也不能培养出报效祖国、关注未来、关心社会、乐于助人的人才。即使他的学习成绩很好，当他步入社会之后，其发展也是非常令人担忧，甚至是可怕至极的。因此，语文教学要完成教书育人的任务，就必须重视对学生进行情感教育。

1.朗读中体验情感

情感是作品的生命，但凡感人的作品，大都文质兼美，情感浓郁，充溢作者强烈的思想感情。饱含感情地朗读，能更好地再现作品中蕴含的情思。朗读看似简单，然而只有在深入理解作品内涵，切实把握作品艺术精要的前提下才能准确形象地传达出作者的所思所感。再者，教师在朗读时所特有的声调、表情及手势等，本身就具有一种艺术感染力，能调动起学生的情感，使他们接近并接受课文。如朗读《回延安》一课时，开头几句要紧紧把握住作者那久别重逢，急于一睹延安新面貌的情感，以深情而热切的语音激起学生的共鸣，使他们亲身体会到作者彼时的心情，进而了解课文内容。语文教材中有不少篇章，很适合学生朗读，特别是分角色朗读，很受学生欢迎。因此，让学生自己朗读是调动他们情感的好方法，这和老师朗读不一样。老师朗读是以自己为主体带动学生这一客体，而学生朗读则是一种自觉的主动参与，变客体为主体，是由自己来感动自己。为了扮演好角色，学生会认真揣摩作品中人物的心理、动作、语言等，这样自然会加深对人物的理解，再加上入情入境的朗读，更能达到心与人物心灵相通的效果，定能胜过教师的百般讲解，如《核舟记》、《我的叔叔于勒》等，都适合学生分角色表演朗读。这样既有利于调动学生的情感，又有利于提高学生的朗读水平。

2.课堂教学中传达情感

教学是一门艺术，艺术的教学语言应是教师内心真情实感的流露。亲切的语言能缩短师生间的距离，沟通师生间的感情，融洽师生关系。当教师以渊博的知识、饱满的热情、亲切的话语进行上课时，学生在这样的环境中学到的不仅是知识，还有艺术的享受。另外，由于学生理解能力较低，生活经验不丰富，与文章作品感情往往有一段距离，这就要求教师把教材化为自己的心理感受，把作者蕴涵在课文中的思想感情和自己在课文中所体会出来的真情实感有效地传达给学生，要深入钻研教材，深入角色，满腔热情地运用或庄严、或沉着、或幽默、或活泼的语气授课，而不是无论什么样的文章都用统一的语调。如讲《背影》一课，应语调深沉悲痛；《海燕》则语气坚定、语调激昂；讲《春》应抒情婉转。这样，通过生动而形象的讲解，把文章中这些优美的感情移植到学生的心灵中去，使之产生共鸣，心灵得到净化和升华，从而使道德情操变得高尚，审美趣味得到提高。总之，只有说教没有情感的语言不能实现师生共鸣，是教育不出出类拔萃的人才的。

3.挖掘课文内容，感受情感

教育家赞可夫说：“艺术品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应该是这些思想感情的自然结果。”在语文教学中，学生情感的激发，一定程度上受老师情感、老师言语的诱发，但主要还是取决于学生对课文内容的理解和感情。老师如能引导学生挖掘课文内涵的感染力，则必将能激起学生强烈的感情，在其内心产生共鸣。

例如，在教学《最后一课》时，“最后一课”在全文共出现过四次：第一次是小弗郎士进课堂以后韩麦尔先生又温和又严肃地对听课者说：“这是我最后一次给你们上课了。”这里的“柔和”和“严肃”两个形容词的情感、内涵很丰富，抓住了分析能充分揭示出韩麦尔先生对祖国的忠诚和热爱之情。第二次是说上一句话后不久，韩麦尔先生又说：“今天是你们最后一堂法语课。”对比差不多时间讲的两句话，不同之处只是后一句多了一个定语“法语”，从这里可以深刻领会到韩麦尔先生对法国人民被敌人剥夺学习祖国语言的权利的深沉的愤慨心理。第三次是小弗郎士听了老师的讲课后，亡国恨、爱国情油然而生，他也懂得了“最后一课”的严肃意义，感到“最后一课”的无比珍贵。这时，他的内心情感通过独白的形式表达出来：“我的最后一堂法语课！”这句话在小说中单独成为一段，表现了小弗郎士遗憾、内疚、愤慨等多种复杂感情，很值得咀嚼体味。第四次出现在课快结束时，小弗郎士的内心独白：“啊！最后一课，我真永远忘不了。”这句话概括了他在“最后一课”中的全部感受，交织着爱和恨。形象的感染、丰富的表情朗读，师生合作把课文传递出的爱国情和学生激活的感情融会在一起。这样，在情感共鸣的波涛中，学生既学到了知识，增强了能力，又受到了教育，是一堂生动的爱国主义情感教育课。

4.艺术渲染中激发情感

语言和艺术是同源的，采用艺术中那些为学生喜闻乐见的形式，用于教学，是大有裨益的。用图画再现课文内容；用音乐渲染与课文相似的氛围，帮助学生想象课文描写的画面；用戏剧的形式让学生担当角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起学生的学习热情，从而使学生更深切地理解课文中角色的思想、情感、语言和行为。如在教学《我的叔叔于勒》一课后，可让学生写小剧本：假如菲利普一家人旅游回来后，在家门口发现一个貌似于勒的人，此时，又会发生什么？通过自写自导自演，学生能够对资本主义社会人与人之间那种赤裸裸的金钱关系有一个正确的认识。这样，该课的情感目标就在学生的表演过程中得以实现，内心的爱憎情感表达也就油然而生了。

总之，在教学中，我们不可能仅仅传授语文知识，而必须同时进行情感传递和情感教育。发挥语文学科的特点，采用灵活多样的教学方法和教学手段，激发学生的积极情感，对学生进行情感教育，培养学生成为有同情心和事业心，有抱负、有理想的人才。