把握文本语言特点，培养学生鉴赏能力

摘 要： 在课程标准理念的指导下，初中语文教师在阅读教学中，应转变思想观念，更新教学行为，引导学生与语言文字亲密接触，一道完成阅读欣赏的过程，共同演好语言“鉴赏”之戏，借此培养学生的阅读鉴赏能力，丰富学生的审美感受。

关键词： 初中语文阅读教学 语言特点 鉴赏能力

“鉴赏”一词在2011年版《义务教育语文课程标准》中两次出现：“能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”在第四学段，“可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”由此可见，课程标准比较注重培养学生的文学欣赏水平，语文课程改革也比较注重发展学生的语言评价能力。然而，当下的语文课堂上，一些教师阅读教学的步履总是那么匆匆忙忙，总是那么细细碎碎，仅注重对课文内容进行琐碎的分析，而忽略了对表达形式的鉴赏、品味。殊不知，一篇精彩的文章，总是内容与形式完美的统一。语文教学既要引领学生感悟文章深刻的思想内容，领悟重点句子的内涵和作者写作的意旨，又要关注文章独特的表达方式和语言风格，二者应当兼顾而不可偏废。

那么，在阅读教学中，我们应该从哪些方面着手，引导学生迈开欣赏步伐，步入探寻美、鉴赏美的园地呢？

一、通过欣赏文章的修辞及艺术手法，培养学生的语言鉴赏能力

1.对经典诗词或散文诗的欣赏

古代经典诗词、现当代散文诗，都属于韵文。这类课文大多运用借景抒情、借事抒情、比兴、用典、铺垫、象征、对仗、叠字、排比、对比等艺术手法及表达方式。在阅读、分析这类课文时，教师应引导学生关注诗词的意境及所运用的艺术手法。比如，汉乐府民歌《迢迢牵牛星》运用了比兴与叠字的手法，杜牧的七言绝句《江南春》运用了借景抒情的手法，李白的五言律诗《送友人》运用了借事抒情的手法，杜甫的五言律诗《望岳》运用了对仗的手法；而现当代诗歌《天上的街市》则运用了比兴与用典的手法，《生活是多么宽广》运用了排比的手法……这些艺术手法的使用，赋予了这些诗词以较高的艺术水准和鉴赏价值。教学过程中，教师应瞄准这些艺术特色，引领学生联系诗词的思想内容，对这些手法或者技巧加以咀嚼、玩味。

2.对散文或小说的欣赏

散文或者小说，在艺术手法的运用上不外乎景物描写、人物描写、环境描写、前后照应、设置伏笔、烘托对比、直抒胸臆等表现手法。散文方面，如周敦颐的《爱莲说》，运用托物言志的手法，抒发了“出污泥而不染”的高洁品格；范仲淹的《岳阳楼记》，运用铺陈的手法，表达了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高情怀；朱自清的《春》，运用景物描写与多种表达方式相结合的手法，抒写了对春的赞美与讴歌；老舍的《济南的冬天》，运用了比喻拟人、融情于景等手法，表达了对济南冬天的热爱。小说方面，如施耐庵的《智取生辰纲》，运用了个性化的人物语言描写手法；吴敬梓的《范进中举》，运用了典型形象塑造手法；鲁迅的《故乡》，运用了对比的手法，来刻画闰土的变化；莫泊桑的《我的叔叔于勒》，运用了第一人称来表现人物，并推进故事情节的手法，等等。这些艺术手法的运用，使得这些散文或小说有了高雅的品位与精巧的构思。教学这些散文或小说，教师要将侧重点放在艺术手法的分析上，引导、启发学生仔细品味其手法的巧妙、精妙、美妙，培养学生对散文与小说这类文学作品的情感，培养学生阅读、分析、鉴赏散文与小说的基本能力。

3.对记叙文、通讯报道等以纪实为主的文章的欣赏

记叙文、通讯报道或者报告文学，多以纪实为主。阅读教学中教师可以针对课文中比较突出的写作方法，着力加以分析与评价。如鲁迅的《滕野先生》、胡适的《我的母亲》、杨绛的《老王》等写人的记叙文，分别运用了人物外貌描写、以事写人、动作描写等手法；又如，通讯《月亮上的足迹》运用了以数据说话的写法……这些课文在写法上有着鲜明的特色。教师在教学中要将表达技巧的分析与欣赏作为教学的着重点来处理，并引导学生关注这些手法的妙处。

4.对说明文和议论文的欣赏

说明文或议论文逻辑性较严密，教师要瞄准文中比较明显的表达手法，引导学生好好品味其中的好处。如茅以升的《中国石拱桥》，以典型事例来说明事物整体特征；法布尔的《绿色蝈蝈》，以拟人方式来介绍蝈蝈的生活习性与生命特征；孟子的《鱼我所欲也》，运用了援譬设喻的手法；鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》，运用了驳论的手法……这些手法的运用使得课文的思想内容和形式精彩纷呈。教学过程中，教师应将教学的重点放在这些手法的品味与鉴赏上，借此来引导学生学习、借鉴说明文与议论写作方法与技巧，在习作训练中写出条理清晰、富有逻辑性和说服力的作文。

二、通过欣赏文章的语言风格，提升学生的语言鉴赏水平

不同的作者在驾驭语言方面总体现着一定的鲜明特色，这些特色就是作家的语言风格。新闻报道、说明文和应用文，文风精练；记叙文和一般的议论文，文风朴素；而诗、词、曲、赋，文风精致。内容决定形式，对创作文章而言，只要使用的语言与所要表达的意思相符合，与所要抒发的情感相匹配，与所要描述的对象相协调，温文尔雅的文风是好的，嬉笑怒骂的文风也是好的，慢条斯理的文风是好的，咄咄逼人的文风也是好的。譬如，诸葛亮的《出师表》，以磅礴的气势、抒情的笔调、一气呵成的语气，毫不掩饰地抒写了自己的情怀，倾诉了自己的衷肠，彰显出了一种酣畅淋漓的文风；朱自清的《背影》、莫怀戚的《散步》，都以白描的手法、徐缓的节奏、写实的笔触，娓娓而谈，再现了父亲的音容举止，表现了人间真情，彰显出了朴素的文风；《苏州园林》、《看云识天气》等说明文，条理清晰、笔触清新、术语精准……阅读教学中，教师要抓住这些遣词造句的语言风格，引领学生用心品味，仔细揣摩，领略表达方式的美妙。实践证明，阅读教学中，引导学生关心文章的语言文字，关注课文的语言风格，可以满足学生的审美需求，提升学生的审美能力，促使学生的阅读鉴赏水平再上一个台阶。

综上所述，对学生语文素养的形成来说，鉴赏能力的培养至关重要。在阅读教学中，教师应放慢讲解的脚步，引领学生慢慢地阅读，慢慢地品味。教师应以审美的眼光引领学生徜徉于文本的字里行间，引导学生关注课文的表达技巧和艺术手法，挖掘文本中的审美因素，与学生一道领略字里行间所蕴涵的绝妙风景。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.1.