教师专业化是新时期教师发展的必由之路

新一轮的高中课程改革正如火如荼地进行，新课改在促进学生素质教育、全面发展方面受到了家长和社会的认可和好评。但新课程改革对教师专业化水平提出了更高的要求，它要求教师必须具有精深的专业知识，广博的课外学识，高超的课堂驾驭能力。它有力地促进了教师专业化发展，可以说新时期的课程改革促进和加快了教师专业化发展步伐，未来教师要适应社会的发展，必须走专业化发展的道路。

教师专业化是指教师有自己的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。李瑾瑜先生指出教师专业化包括以下四层含义：第一，教师专业既包括学科专业性，又包括教育专业性，国家对教师职业既有规定的学历标准，又有必要的教育知识、教育能力和职业道德要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。简而言之，教师专业化就是对教师进行专门培养和管理的一个动态概念。

教师职业有着本身要求的职业规范和高度成熟的技能技巧。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵的开拓者，情感、意志、信息的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，并针对不同的学生采取不同的教学方法。教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更一个终身学习、不断更新的自觉追求。我国教师教育正在发生着历史性的变革，正以从数量发展向质量提高转变，提高教师质量将成为新世纪教师队伍建设的主旋律。在新的课改背景下，加强教师专业化发展势在必行。它主要体现在以下几方面。

一、教师专业化是现代教育的重要标志

江泽民同志在第三次全国教育工作会议上深刻地指出：“国运兴衰，系于教育。”并要求“采取有效措施，大力加强教师队伍建设，不断优化队伍和提高队伍素质”。那么如何建设一支高素质的教师队伍呢？加强和改革教师教育，大力提高教师专业化水平，是一项根本性的举措。

教师专业化是现代教育发展的自然结果，是现代教育与传统教育的重要区别。传统教育是经验性的教育，缺乏教育科学、心理科学的基础，缺乏系统的社会保障和管理制度，对教师的专业化发展没有也不可能提出全面认识和更具体的要求。现代社会是以现代工业为基础的科学化、民主化、革命化的社会，现代教育也是一种具有科学性、民主性、发展性的教育。科学技术与生产力的迅速发展对人才培育的质量与效率提出越来越高的要求，与此同时，与现代教育同步的教育科学、心理科学研究取得了长足的进步，现代社会对人的发展的认识不断深化，“以人为本”已成为现代教育的基本特征。因此，现代教育的发展态势已使教师专业化发展刻不容缓。

二、教师专业化是教师职业发展的必然结果

自教师职业制度逐渐形成以来，教师由最初的教书匠逐渐发展成为既教书又育人的专业技术人员。而多元化教育的发展与多元化人才的培养，一方面要求教师应具有专门学科的知识，另一方面要求教师需要掌握与育人有关的教育学、心理学知识，需要掌握与所教学科有关的教学技能和教学方法。随着社会经济和教育的进一步发展，教师逐渐摆脱匠人身份而成为人才，成为知识分子。

上世纪初，欧美各国开始大量培养教师，包括中小学教师，并形成了相应的现代教师制度，教师岗位日渐专业化，教学人员日渐成为专业人员。上世纪中后期，联合国教科文卫组织正式确认教师职业的专业性，教师的专业化被不少发达国家公认。而我国的教师制度几经波折，最终确认了教师的知识分子地位，肯定了教师岗位的专业性。于是我国在上世纪八九十年代，开始实施教师职业的专业化。而随着我国社会主义现代化建设的不断发展，要求教师成为专家型人才或终身学习型人才，成为培养人才的人才，这自然要求教师走专业化之路，并且其专业化要能随着社会、教育、科技、文化的发展而不断发展。于是教师的专业化发展就成了当代教师制度和教师职业中一个不可缺失、不可回避的重要课题。

近年来，由于信息技术的高速发展，经济全球化的进程日益加快，社会对教师工作质量和效率的要求空前提高。教师职业已发展到现在的“教育家”。

三、教师专业化是新课改革发展的必然趋势

根据新课程理念，教师的教学策略将发生改变：由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。这就要求教师改变多年来习以为常的教学方式和教学行为，确立一种崭新的教育观点，要求中小学教师既需要有扎实的学术根底、广阔的学术视野、不断更新知识和追逐前沿学术的意识，又需要把握教育的真谛，了解青少年发展的规律，掌握现代教育技术，具备热爱学生、关心学生、对学生认真负责的品质。若这些能得以落实，就必须促进教师专业化发展。

新课程的综合化特征，需要教师与更多的人在更大的空间内，用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作，这将改变教师过去个体单一的教学模式，它会密切教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，将促进教师专业化发展。

新课程的实施，迫切要求广大教师加强学习进修。课程改革的实践证明，这次基础教育改革比以往历次改革更深入，更彻底，因此难度也更大。做好教师的新课程培训，使他们认识课改的必要性和迫切性，更新教育观念，尽快提高专业化水平，是一项十分紧迫的任务。

四、教师专业化是教师发展现状的必然要求

教师专业化在部分地区或部分学校已有了研究，并开始形成一些经验和理论。但就众多的学校和参差不齐的教育发展现状来看，很多地区教师专业化水平不高，教师专业化发展的推进尚无系统的经验，也无较具体的、切合各地特点的理论指导。这就需要教师专业化发展理论更广泛、深刻与具体，只有这样教师专业化发展程度才能大幅度提高。

总之，根据新课程观念，在新的历史条件下教师的角色、工作方式、教学策略等将受到全新的挑战。可以说新课程的实施，既是我国基础教育战线的一场深刻变革，又是进一步推进我国教师教育事业发展，提高教师教育专业化水平，更好地为基础教育服务的重要契机。

参考文献：

[1]李瑾瑜.新课程与教师专业发展.首都师范大学出版社，2002.

[2]叶澜.教师角色与教师发展新探.教育科学出版社，2001.