通识教育背景下应用型本科院校教师队伍建设研究

摘 要： 通识教育和应用型本科院校人才培养目标具有内在的统一性，而教师是两者结合和通识教育实施的关键。本文通过对目前我国应用型本科院校教师通识理念的调查分析，探索在教学中融入通识教育的途径和方法，加强应用型本科院校教师队伍的建设。

关键词： 通识教育 应用型本科 教师队伍建设

应用型本科院校的人才培养是在我国经济建设现代化和高等教育大众化推动下产生的一种新类型本科教育。通识教育在人才培养方面起着提高学生的综合素质，使学生兼具科学和人文两方面素质的作用。应用型本科院校的人才培养目标是为祖国四化建设培养既有扎实的理论功底，又有一定的创新能力、动手能力、岗位适应能力和学习能力，并能运用多学科知识解决复杂社会问题的应用型人才。两者本质上是一致的，都是要培养全面发展的人。通识教育理念在我国应用型本科院校广泛被接受，融入其人才培养目标、办学目标、课程设置及各项制度建设中。教师是通识教育的执行者，加强教师队伍建设，提高教师的素质对增强通识教育实施的效果至关重要。

1.应用型本科院校教师的通识理念现状

1.1通识教育概念的辨析。

通识教育（general education）是进行素质教育的一种方式。通识教育在于造就学生高尚的人格，使学生获得全面而自由的发展，形成正确的人生态度，恰当地为人处世，达到真、善、美的统一，真即做事的本领、善即做人的修养、美即做人的艺术，既专业精通又具有学习能力和应变能力，能不断充实和完善自我，适应社会生活和科学技术的发展变化。“通”强调的是静态，不是指知识上门门通，什么都懂，而是指视野上开阔、宏观，思路上贯通、流畅，“识”则强调的是动态过程，是一种学习新知识、新技术的能力。笔者认为“通”和“识”就是培养学生做到德、智、行的统一，德指道德，是根本，智指智慧，是基础，行指勤奋，是条件，使学生成为人格健全，品德高尚，有较强学习能力的人。

通识教育有多层含义，首先指一种办学的思想和理念，即指大学教育应给予大学生全面的教育和训练；其次指教育内容，不直接为学生将来的职业活动做准备的那部分教育，或者说为实现通识教育目的的那部分内容；最后指一种教育模式，体现通识教育理念、实现通识教育目标的一种人才培养模式。

1.2应用型本科院校通识教育中教师的现状。

目前，大学通识教育越来越受到学者们的关注，但通过对我国部分应用型本科院校通识教育中教师的调查状况分析，应用型本科院校教师的通识理念现状大体总结如下：

第一，对通识教育的含义理解存在误区，将通识教育简单地等同于人文教育、通才教育、专业知识教育。通识教育与人文教育的区别是不仅包括人文社会科学的内容，还包括自然科学和技术方面的内容。与通才教育的区别在于不是什么都知道，而是指贯通，不同学科的知识能够相互通融，思考问题，视角开阔。与专业知识教育的区别在于不仅是学习专业知识，更是学习方法，提高自我学习、主动学习的能力。

第二，通识教育中教师教育观念滞后，表现为教书育人相分离、课堂互动效果不佳、缺少对学生心理上的关怀等。教师的使命不仅是教授知识，还有培育具有健全人格的人。两者缺一不可，传授知识是追求真理，是以物为中心的，人趋近于物，是基础，培育健全的人格才是目的，认识事物的本质是为了更好地为人类服务。追求人文境界即思考物对于人的意义才是归宿。教学是大学实施通识教育最主要的渠道，教师一定要最大限度地利用好这一平台对学生进行全面的教育。课堂互动是教学中教师和学生进行交流和沟通的主要途径，教师只有深刻认识到学生才是教学的主体，让学生真正主动参与教学，才能达到良好的教学效果。当然教师是教学的主导，教师所具有的教学能力和知识储备是影响课堂互动效果的重要因素。社会的迅速发展及外来文化的渗透，使学生的价值观和人生观出现歪曲、混乱的现象，心理问题也不断涌现，教师不能忽视学生的心理问题，要让学生感受到教师真心的关怀和帮助。

第三，通识教育中教师知识结构、教学能力、师德教风等方面存在不足。培养具有开阔视野、人文精神与科学精神兼备的高素质人才需要有通晓人文和科学的教师，但目前有些教师知识面较窄，知识更新较慢，不能很好地把握教学的基本规律和基本方法。教学能力是评价教师的一个关键因素，满腹经纶不一定教学能力强，教师应努力在掌握教学规律和教学方法的基础上，大胆发挥，勇于创新，并加强与学生沟通，相机诱导学生理论联系实际，提高教学能力。教学中教师一定要精神饱满，充满激情，富有感染力，让学生主动学习，快乐学习。而目前，由于一些学校的考核机制、激励措施不完善等原因导致部分教师无暇顾及自身人文素养的修炼，师德教风建设存在困难。

2.通识教育背景下加强应用型本科院校教师队伍建设的思考

教师作为通识教育的具体执行者和实践者，在教学实践中应及时有效地融入通识教育的理念和内容，承担起既教人“做事”又教人“做人”的责任，逐步实现通识教育的目的。

2.1教师应将通识教育的丰富内涵内化于心。

通识教育的概念是舶来品，随着经济水平的迅速发展，社会对高等教育人才的要求也不断提高。虽然目前学术界对通识教育内涵的理解还没有形成统一的、规范的表述，但我们可以通过研讨通识教育国内外研究文献，加强对通识教育内涵的理解和把握。正确区分通识教育与人文教育、通才教育、专业知识教育的内涵和外延。通识教育在于人文、社科、自然科学三者之间的知识和精神的贯通，重点在于传授开阔人的视野和人格全面发展的基础知识，提高人的综合素质。通识教育的目标与应用型本科院校的人才培养目标是一致的，其本质是培养如何“做人”的教育理念，其目标是培养“全面发展的人”。通识教育与专业知识教育两个部分共同组成高等教育。

2.2转变高校通识教育中教师的教育观念。

教师通识教育观念滞后影响了学生的全面发展，培养优秀的学生要求有优秀的教师，观念是行动的先导，因此教师要认识到自身的问题，不断完善自身的人文修养、知识结构、人格魅力，先使自己成为完整的人，再帮助学生成为完整的人。

首先，树立正确的教书育人观念。教书和育人是有机的统一体，教师不仅要传授知识，更要塑造人的灵魂。一方面，育人要求提高教师自身的人文素养，自觉地将责任、包容、诚实教育等深入到通识课程中，深入到通识课堂中。另一方面，教书要求加强教师前沿理论的学习，探索教育教学规律，增强教学监控能力。教师要坚持运用内省、慎独的方法发现育人、教书的不足，及时改正。

其次，增强课堂互动的效果。课堂互动是教师和学生、学生与学生之间知识和情感交流沟通的活动，良好的课堂互动能有效地培养学生的语言表达能力、思维能力、团结协作等能力，学生通过自由表达，取长补短，发展和完善自身的人格。教师作为组织者、引导者、发现者的功能加强，注重增强学生的独立性、自主性。教师可以学生为中心，形成互动小组，对社会焦点事件和社会现象进行交流互动，引导学生思考社会焦点事件背后的深层原因，培养学生的社会责任意识，并引导学生树立正确的价值观。教师通过对这些事件的点评和交流，可以从人文、社会科学、自然科学等多方面对学生进行知识的传授，开阔学生的视野。

最后，注重对学生的心理关怀。教师应针对目前社会经济文化发展变化所产生的学生心理问题，充实自己的心理学知识，结合自身的成长经验和相关心理学理论知识，用心感化学生，成为他们成长路上的导路者和解惑师。

2.3提高教师教学能力，加强师德教风建设。

笔者认为教师的培训，应该以自我学习为主，结合学校安排的其他培训机会。随着电子信息技术的迅猛发展，网络为教师的自学提供了丰富的资源，时间上的灵活性和方式上的便捷性使得教师能够随时随地给自己充电，充实自己的知识储备，借鉴优秀的教学方法，还能通过网络平台与其他老师就某个问题进行深入的交流和讨论。这种方式在一定程度上给学校减轻了物质和人力上的负担，这需要教师有足够的辨别能力，在资料的选择上，也不可避免地会走一些弯路，因此，学校提供的一些官方培训机会能够适时地给迷茫中的教师指点迷津，令人茅塞顿开，从而提升教师的教学能力，丰富教师的情感内涵。

高校教师队伍建设需要引入健康的竞争机制，使优秀的教师脱颖而出，迸发出更强的工作动力，缺乏激烈的竞争容易导致队伍不稳定，使教师忽视自身人文素养的提升，从而影响师德教风的建设。建立健全教师评价考核和激励、奖励制度，有利于充分调动教师队伍培养全面发展的大学生的积极性。

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本文受2012年安徽大学江淮学院教研项目“应用型本科院校教师队伍建设研究”（2012JY0023）资助。