初中生英语书面表达困难的原因及其对策

摘 要： 《全日制义务教育英语课程标准》对初中英语写作教学目标做了明确规定。然而，在现行的初中英语写作教学实践中，很多学生感到书面表达困难，实际写作能力和课程标准中的要求相差甚远。本文从研究学生书面表达困难入手，分析改进写作教学的策略和方法。

关键词： 初中英语教学 书面表达 困难 策略

《全日制义务教育英语课程标准》对“写作教学”目标做了规定，要求学生围绕“文字及图表提供信息写出连贯且结构完整的短文或报告，在写作中做到文体规范，语句通顺”。这不仅为学生提出了具体的英语写作要求，而且为教师指出了明确的英语写作教学方向。针对上述目标要求，对照现行的初中英语写作教学，我发现很多学生感到书面表达有困难，表现得非常被动和无奈，实际写作能力和课程标准中的要求相差甚远。本文从研究学生书面表达困难入手，探讨改进写作教学的策略和方法。

一、初中生英语书面表达困难的原因

1.词汇量小。

词汇是写作必不可少的基本要素，要写好一篇文章，就要有相当的词汇作基础。按照教育部制定的《英语课程标准》要求，初中毕业生认知词汇量应在1600个，习惯用语及固定搭配应在300个。但大多数学生掌握的词汇量都达不到要求，对单词用法的掌握不够全面，这给学生的书面表达训练带来了困难。

2.语法掌握不够。

语法规则是英语写作涉及的另一基本要素。没有语法，能正确表达的东西很少。由于多数学生词语用法平时训练少，语法知识掌握不够，因此遣词造句行文时难以动笔，要么动笔就错，语言表达不规范，句子结构混乱，含义不清，其中不乏Chinese English。如：（1）My father always busy.（2）He early go to work.（3）Miss Li teach us English one year.

3.语篇驾驭能力差，不会使用起承转合的行文手段。

一篇文章无论长短，都应是由一系列的句子和语段所构成的语义整体。因此，它不仅要求合乎语法，而且要意思连贯。但不少学生语篇驾驭能力差，不会使用起承转合的行文手段，在写作时只是把若干句子机械地堆砌，结果写出来的段落或篇章条理不清，逻辑不严，语义不连贯。

4.口语表达能力不强。

写作与口语表达能力有着密切的联系。“Nothing should be read or spoken before it has been heard.Nothing should be written before it has been read or spoken.”可见书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。目前，由于客观原因，大多数省市中考没有设立口试环节，多数中学尚未开设英语口语课，学生口头表达能力不强，因此给书面表达带来困难。

5.教师未能充分利用教材，对学生写作进行有效训练。

使用新教材后，教师有一个共同的体会：课时紧，容量大，教师忙于赶教学进度，虽然教材大多数单元都有writing practice练习，但教师往往无暇顾及，未能很好地结合教材，对学生写作进行有效的训练，加上写作教学难度大，写作训练花时间，见效慢，学生怕写，教师怕改。不少学生未能熟练掌握各种体裁的表达方法和技巧，写作能力得不到有效的培养和提高。

二、提高学生书面表达能力的策略

针对上述学生书面表达存在的困难，我们在日常教学中应采用什么策略培养、提高学生的书面表达能力呢？笔者认为可用如下做法：

1.加强词汇积累。

学生写作时要想充分表达自己的思想，拥有足够的词汇是前提，准确掌握词的用法是基础。教师在平时教学中，首先，引导学生将词的音、形、义、性相结合识记单词，这是记单词最有效的方法；其次，教给学生基本构词法的知识，让学生借助构词法扩充词汇量；再次，结合对话、课文教学，让学生学习掌握有关单词、词组、习惯用语和固定搭配及其用法；最后，通过阅读、听说等教学活动，巩固、扩大学生词汇量，掌握词汇的基本用法，有计划地为写作训练做准备。

2.重视语法学习。

语法是语言工作者从人们日常语言实践中归纳、整理出来的语言规律。只有在语言实践中，学生才会对这些规律有深刻的理解，学会运用。在日常教学中，教师可引导学生对教材中不断出现的新的语法知识观察积累，及时归纳，教师讲清要点，配以相应的口、笔头练习，让学生在课堂内外进行有目的的操练，达到熟练的程度，从而有效地提高学生的英语语法运用能力，利于写作能力的提高。

3.结合课文阅读教学，培养学生的语篇能力。

现行初中英语教材中课文话题广泛，体裁多样，表达方式活泼，这无疑为英语写作的教与学提供了许多优秀的范文材料。在课文阅读教学中，教师应活化教材与教法，侧重培养学生阅读能力的同时，可以从写作的角度分析课文，帮助学生了解有关课文的体裁和文体特点，作者情感表达，语篇结构等，尤其是语篇结构的分析，有利于帮助学生摆脱母语思维方式，初步学会用英语思维，在写作谋篇的过程中把握好统一性（Unity）和连贯性（Coherence）两个基本原则，学会运用起承转合的行文手段，克服英语作文语篇上存在的条理不清、逻辑不严、语义不连贯、内容重点不突出的缺陷。

4.注重口头表达训练，提高学生的书面表达能力。

初中英语教材提供了大量的听说训练素材，在课堂教学中，教师可设置多种交际情景，采用多种方式增加学生之间、师生之间的对话与交流，使学生有更多训练听说的机会。如看图说话，复述课文，讲述故事，伙伴对话，表演对话和短剧，小组讨论，阐述观点等均可促进学生口头表达能力的提高。在口头表达后，再让学生做书面表达，进行写作训练，提高学生的书面表达能力。例如，《仁爱英语》8A Unit2，Topic2 SectionC的第二部分Group work有5幅图，内容是Michacl，Kangkang，Maria和Jane在公园里游玩时所发生的事。在看图思考、分组讨论、口头表达后，可要求学生利用图中所提供的单词、短语写一篇短文就是一个很好的范例。

5.充分利用教材，让学生掌握各种体裁的表达方法和技巧。

教材是学生首先接触到的而且最主要的写作素材的聚集地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。初中英语教材图文并茂，材料丰富，课文体裁多种多样，有记叙文、描写文、说明文、应用文（信件、日记、通知、请假条、电话留言）等，这就为学生的写作学习提供了广阔的天地。教师在日常教学中，要精心设计教学方案，合理安排教学进度，充分利用教材，指导学生开展多种形式的写作训练。具体形式：

（1）利用对话写短文。如，将《仁爱英语》7B Unit5 Topic1 SectionC 1a的对话改写成一篇以“The School Life of American Students”为题目的短文。

（2）利用课文的图、表或Workbook提供的练习写对话或有关文体的短文。如，学完了《仁爱英语》7B Unit8Topic1后，让学生回家后注意收看CCTV Channel I的世界主要城市的Weather Report节目，认真做好记录，模仿P83第二部分Written work列成表格，然后用英语写成一则天气预报，第二天的课堂上模仿天气预报员向全班播报。又如，教完了7A Unit3Topic3 Section D或8A Unit2Topic1 SectionD后，可让学生按老师要求在课堂上或课后完成相应的Written work，即把英语老师当做friend，用真正的信纸信封写封英文信或发e-mail给老师。

（3）利用课文进行缩写、改写、仿写、扩写或续写训练。如在学习了《仁爱英语》8B Unit6 Topic2 SectionD Michael’s Diary后，可要求学生根据老师提供的关键词对课文进行复述、缩写或仿写。

这样有机地把教材和书面表达结合起来，因文制宜地对学生进行写作训练，一方面，能帮助学生巩固已学会的课本知识，加深对课文的理解，并有助于培养用英语思维的习惯，另一方面，通过长期的书面表达训练，学生大都掌握了各种体裁的表达方法和技巧，能写出意思比较完整、表达较准确的文章。

总之，要想有效地提高学生的书面表达能力，首先要了解学生在写作中存在的困难，然后针对学生的实际情况对症下药，实施有效的训练方法。只要我们坚持不懈，不断探索，总结经验，英语写作教学就会迈上一个新台阶。

参考文献：

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