中职学校语文课程中的文学作品教学

　　摘要：要提高中职学校语文教学中文学作品的教学水平，应该通过文学作品本身艺术魅力、艺术感染力以及文学作品所表达出来的人性之美、人情之真、人心之善和社会生活的真实来影响学生、感动学生，让学生不断地受到文学的熏陶。
　　关键词：中职学校；语文课；文学作品；教学
　　中等职业技术学校的语文课教学中文学作品的教学，学生普遍感兴趣，也是学生文化素质提高的通识教育的基本内容之一，但更是教师最花精力，组织教学最困难，最能检验教师教学水平的教学任务。
　　一、文学作品类课文的讲解要让学生受到情感的感染及哲理的启示和文学的熏陶
　　由于中职学校的现状及其特殊性，学生对课外阅读并不很积极，尤其是古典名著的阅读，涉猎较少，这就没有给课堂文学作品内容的学习提供一个好的基础。很多基本文学概念的提及、相关文史知识的落实，学生都显得较为茫然。这种情况下，师生在教学中，就不易形成共鸣。问题的关键在于，老师要把对相关文学作品的感悟传递给学生，让学生也能逐步地领悟其文学作品的魅力所在，并能以此为契机，深入地作进一步的赏析。教师一定要做好课前的备课工作，紧紧抓住一篇文学作品中最能感动、启发、影响学生的地方，首先感动和影响自己，才能影响和感动学生，使学生逐渐对文学作品感兴趣，增强文学作品教育意义。
　　二、因材施教，因情引导，因趣造氛，使学生受到更好的教育和影响
　　文学作品的赏析以郁达夫《故都的秋》为例，从写作上看，本文是“形散而神不散”的特点表现最为充分的文章之一。文中作者感官所及而刻意描绘的有五种景物，它们之间并没有明显的时空联系，却都连在了一起。这一切，都是为了突出故都的“清”、“静”、和“悲凉”。而这些，与作者当时的思想苦闷，追求隐逸恬适的生活情趣有关。作为成年人的老师，也有一定的体味。但只有十多岁的学生能体会到吗？怎么拉近文章中作者情感与学生的距离？对于这篇课文，不必细究和琐碎分析，而要从外围突破，渐近渐透，以景传情，以情感人以使学生情感的感受逐渐由模糊到清晰。首先在介绍作者时让学生了解当时的写作背景，让学生明白作者在当时由于国民党白色恐怖的威胁等原因，从上海移居杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作枯淡。这样，老师就可以带着学生捕捉到作者笔下的自然景物——秋味、秋色、秋意，以及秋的意境和姿态就有了作者的情感色彩。其次，引导学生去注意散文开始那些别有意味的景物描写上，文章开头部分讲作者从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味。这是北国的秋在作者心中的投影，它构成文章的基调，“清静”是北国之秋的客观现实。“悲凉”是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的心绪。接着，作者分别从不同角度为我们描绘了故都的秋景。作者在取材时，不写香山红叶，也不写游人如织的颐和园，这与作者当时的思想和生活情趣有关，因为这几处都与文章的感情基调不相称，它的取材主要是体现“清”、“静”“悲凉”的特点，所以，作者选取的自然景物，都笼上了一层浓郁深远的忧虑和轻灵飘渺的冷落之情。其三，帮助学生弄明白散文缘情写景的作用，帮助学生去靠近作品。
　　三、小说教学要通过人物命运的描述让学生受到真善美的影响
　　在教学中，如何让小说的知识的讲解不机械死板，而使它们能融为一体，使文学作品更有人的感情、人的故事、人的意义，从而更有兴趣地进行赏析。《项链》是小说中的精品，它的艺术价值主要体现在情节构思方面。这一情节布置如何服务于人物形象的塑造和主题思想的表达，我们要带领学生去认识。首先，这篇小说在情节安排上，精巧细致，布下悬念，引人入胜。这一点要告诉学生，要让学生懂得，好的小说首先是有好的故事情节，更要有铺垫设伏。玛蒂尔德先天条件好，漂亮。现实生活状况不好，是个小职员的妻子，过着仅够衣食的生活，离她向往的上流社会相差甚远。小说就是在这样的背景介绍下，开始了与“项链”有关的故事。一个偶然的机会，玛蒂尔德有机会参加一场高级舞会。一个巧合，她向佛来思节夫人借到了一假的串钻石项链，但别人没有告诉她，她就以为是真的。一个意外，她把项链弄丢了……从此，玛蒂尔德的生活坠入了深渊她要倾家荡产地还项链，她花了十年的时间，才还清赔项链所欠下的债务，最后才知道，自己弄丢的是一串”至多值五百法郎”的假项链。
　　无可言喻，真是出乎意料之外。莫泊桑怎么这样编故事啊！这也太狠了吧！真实吗？但是这恰恰是一个批判现实主义作家忠于生活、典型再现生活的表现。十九世纪的法国，是资本主义社会的发展阶段，金钱至上，社会等级区别显著，一心想往上流社会爬的玛蒂尔德必将遭此厄运。她的倒霉是环环相扣的。要不掉价地参加舞会，就要置新衣，条件不够，所需项链就要去借。有了项链，参加了舞会，吸引了部长的注意力，人又漂亮……，于是乎，过于“陶醉”了，得意忘形了，自然丢了项链。她认为项链值四万法郎，要赔就必须花十年时间去还债，真是倒霉透顶。所有这些，都是合乎逻辑的，都是必须的。这就叫出乎意料之外，又在情理之中。莫泊桑之所以这样构建故事情节，是因为玛蒂尔德所处的社会环境，社会文化，人物命运，故事情节只能如此。故事情节是人物性格的发展史。有了这样的情节，也就塑造成功了法国十九世纪中下层小人物的典型玛蒂尔德这个经典的人物形象。给学生讲小说的情节，就该这样给合人物以及人物所处的社会现实来分析人物的命运和小说主的题揭示，去体会作家的匠心独运和小说的精巧构思。而不是简单地理清故事的开端、发展、高潮、结局。
　　四、带领学生细细品味环境描写对人物刻画的极力烘托
　　以《祝福》为例，小说的开始，鲁迅就在为我们展示那个时代江南水乡小镇的风貌：“旧历的年底”到了，鲁镇家家户户都在准备过年，镇上大户鲁四老爷家也在忙着“准备”，他家的佣人们“杀鸡、宰鹅、买猪肉，用心细细地洗”，“女人的臂膊都在水中浸得通红”。这是一个旧时代社会生活的真实写照，这也是半殖民地、半封建的中国社会在上世纪二十年代农村的缩影。并且这里贫富悬珠，这里消息闭塞，这个农村的面貌在辛亥革命后毫无变化：“年年如此，家家如此——只要买得起福礼和爆竹之类的，——今年自然也如此。”
　　小说的结尾，鲁迅再次渲染了这副景象：“远处的爆竹声联绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇”……“豫备给鲁镇的人们以无限的幸福”。所谓“幸福”是莫大的讽刺：就是在这样的环境中，生活着祥林嫂们，就是这样的社会，最终吞噬了祥林嫂。在课堂上老师要尽量带领学生进入这个境界。可展示相应图片，也可带学生观摩电影《祝福》，进而让学生感性地熟悉祥林嫂的故事。祥林嫂本是生活在贺家镇山里，丈夫死后，为了逃避改嫁，来到鲁镇，已被封建礼教所不容。后被婆家绑回，被逼改嫁贺老六；日子刚好过，丈夫却病死，儿子又被狼刁走——似乎这个世道是不容祥林嫂的。后来，无奈之下，祥林嫂再到鲁镇，精神已经濒临崩溃。此时，无人帮助，无人安慰。祥林嫂诉说痛苦，人们渐趋麻木；祥林嫂准备福礼，鲁四老爷嫌她手脏，加以制止；捐钱赎罪，神灵不显，祥林嫂仍没有资格准备福礼。看来，这个社会是真的不容祥林嫂的。无论是卫家山，还是贺家镇，或是鲁镇，怎样的地方，如何的环境，都是不让祥林嫂活下去的。于是，在这个江南水乡小镇，在一个风雪交加的夜晚，在富人们的一片祝福声中，在有钱人家迎新年的爆竹声中，祥林嫂孤寂地死去了。这就是环境和情节和人的关系。江南水乡鲁镇这个环境推动的是祥林嫂的故事。这样一个特定的环境，塑造出了祥林嫂这样的典型人物。作者鲁迅也借此完成了反封建礼教的命意。
　　给学生讲环境，一定要这样结合情节，结合人物去分析，才能让学生明白环境描写的作用，典型环境的意义所在。所以，小说篇目的教学，环境、情节、人物的解说，是要结合在一起的。
　　五、戏剧教学要通过符合生活的真实来影响学生的情感让其真正体会文学的教化作用
　　以《雷雨》为例，通过这部戏的学习，达到让学生感知戏剧冲突的目的。在课堂上，要帮助学生疏理清楚以下这些矛盾冲突。周朴园是代表资产阶级阶层的，是资本家，他“故意淹死了两千二百个小工”，“发的是绝子绝孔的昧心财。”鲁大海是工人阶级的代表，大公无私，团结工人，在矿上组织罢工，与周朴园进行了勇敢的斗争。他们的矛盾，是资产阶级和无产阶级之间尖锐的阶级矛盾，这是整部戏中主要矛盾。周朴园又是封建大家族的代表。他对鲁侍萍始乱终弃，他限制繁漪的人生自由，压制周冲的进步思想，整个人表现得冷酷、残忍。鲁侍萍则是生活在社会底层的劳动者的代表。她善良，被周朴园玩弄后抛弃掉，深受其害；她坚忍，欲死不能，而艰难生存。她与周公馆这个封建家族是有着不共戴天之仇的。这也是尖锐的阶级矛盾，是主要矛盾。另外，人格扭曲的繁漪与人性丑恶的周萍之间的矛盾；心理阴暗的周萍与单纯、善良的四凤之间的矛盾；煤矿工人鲁大海与公子哥儿周萍的矛盾；保守、冷酷的周萍与进步，开朗的周冲之间的矛盾，无不构成强烈的戏剧冲突，在极尖锐的矛盾冲突之中，把剧情推向高潮。通过学习《雷雨》让学生根深蒂固地明白并记住一点：戏剧的生命力，就在它的矛盾冲突的构建上。
　　总之，中等职业技术学校语文课文学类课文的教学，就是要通过文学作品本身艺术魅力、艺术感染力、以及文学作品所表达出来的人性之美、人情之真、人心之善和社会生活的真实来影响学生，感动学生，让学生不断地受到文学的熏陶。
　　（作者简介：黎 英（1962-），女，四川成都人，成都市工业职业技术学校基础部讲师，研究方向：中职语文教学