实现“主体参与”，培养创新精神

　　摘 要： 教学过程必须是引导学生学习的过程，小学数学教师担负着重要的学科教学任务，要在教学中积极启动创新思想，通过典型题引导学生推广探究；通过新知识引导学生求新探究；通过一题多解引导学生求异，求巧探究等途径，激发学生的创新意识。
　　关键词： 小学数学教学 主体参与 创新精神
　　美国著名的心理学家布鲁纳在他的“认知结构”理论中指出：“学习是一种能力的建构过程，应积极培养学生本身能力的自信感，使教学过程中学生成为一个积极的探索者。”由此可见，教学过程必须是引导学生学习的过程。而在教学实践中普遍存在这样一种倾向，对于教师提出的问题，只有少数尖子生思维积极，踊跃发言，而多数学生只是在静观，听现成答案，充当观众。究其原因，主要是教师在指导思想上缺乏面向全体的意识，没有把学生当成学习的主人。数学是基础教育，要在教学中积极启动创新思想。我们应通过典型题引导学生推广探究；通过新知识引导学生求新探究；通过一题多解引导学生求异、求巧探究等途径，培养学生的创新意识。
　　一、寻找新的生长点，铺设创新思维的路。
　　人的思维总是直接同其已有的知识经验相联系的。创新思维活动也总是产生于用已有知识探索新知识的过程之中。因此教学中，教师应让学生寻找新知的生长点，开辟一条创新学习的道路。
　　例如：教学较复杂的平均问题，先让学生练习“五一班有45人，一共糊了721个纸盒，平均每人糊了多少个？”一步计算的等分除法应用题，复习“平均分”的概念和“总数÷总份数=平均数”的基本数量关系，找出新知识的生长点。在此基础上，改变题目的两个条件，即得到书上的例3：西岗小学五一班同学分组在小工厂糊纸盒。第一组23人，共糊386个，第二组22人，共糊335个。全班平均每人糊纸盒多少个？学生比较两个例题，立刻找出例题中只要把纸盒总数变成了两部分，总人数也变成了两部分，而基本数量没有变化，所以解题时必须先求出纸盒总数和总人数。接着又变换一个条件“一组23人平均每人糊17个纸盒”，另一个条件和问题不变。学生认识到这仅是把第一组糊的纸盒数变成了间接条件而已，只要先求出第一组糊的纸盒数就与例3一样了。最后让学生自学例4（更复杂的加权平均应用题）。学生沿着思路分析，很轻松地自己学懂了新知识。
　　二、一题多解，萌芽创新意识。
　　根据不同的知识角度，不同的侧面要求解同一试题，可以开阔学生视野，拓宽解题思路，深化思维活动，有利于创新意识的培养。一题目多解，是从典型的习题入手，适当变换条件和结论，对原理逐步加以引申、发散和发展，循思设疑，让学生由“疑”到“思”，由“思”到“知”，从而启发思维，培养创新意识。例：学校食堂有一堆煤，原计划每天烧25千克，可以烧80天，现改进炉灶，实际每天烧煤20千克，这样比原计划可多烧多少天？引导学生找窍门，思考，得出了以下几种解答方法：25×80÷20-80、（25-20）×80÷20、80×（25÷20）-80、80×（25÷20）-1。总之通过一题多解的训练，既能夯实基础知识，又能锻炼学生的思维，培养学生思维的灵活性和深刻性，更能萌发学生的创新灵感。一种独特的思路与解法固然算不上发明创造，但它确实是创新的萌芽。
　　三、以论辩式课堂教学为主阵地，让学生在论辩中创新。
　　课堂是实施素质教育的主阵地，是培养学生各种能力主要场所。传统的“师问生答，知识传授”课堂教学已不能适应现代教学的需要，它对学生的思维禁锢过多，不利于学生的发展。现代化的课堂应是建立在民主平等的基础上，营造一种安全和谐的教学氛围，创设一定的教学情境，充分发挥学生的自主性。通过师生互动、生生互动的形式来完成教学任务，达到培养学生各种能力的目标。而论辩式课堂教学是现代课堂教学的一种高级形态，它在培养学生创新能力方面有着不可估量的作用。在论辩的过程中，学生想说、敢说，大胆发表自己的见解与看法，寻找自己观点的依据，驳斥对方的观点。做到在论辩中学习，在论辩中明理，在论辩中创新。
　　四、提倡教学民主，营造创新氛围。
　　要培养学生的创新能力，就要营造有利于培养学生创新能力的教学氛围。而民主和谐的教学氛围，有利于解放学生思想，活跃学生思维，使其创新精神得以发挥。创设和谐、民主的教学氛围，教师首先要解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法。要充分相信学生的能力，彻底摒弃“唯我独尊”、“一言堂”、“满堂灌”的教学方法，老师有错允许学生提出意见，使学生产生自觉参与愿望，自由地充分表达自己的见解，形成“心理安全”和“心理自由”的情感。例如，在推导三角形面积计算公式后，一位老师总结：两个面积相等的三角形可以拼成一个平行四边形。一般人不在意，但有的小学生听后，脑海中会闪出等积的两个三角形，课后还试着去剪去拼，但结果并没有拼成一个平行四边形。找到“证据”后，向老师质疑：“等积的两个三角形，并不都能拼成一个平行四边形，例如……”教师听后，亦深感原先结语不当，并在课堂上当众作了纠正，还表扬了这位学生的求真创新精神。
　　此外，学生提问时，教师专注的目光和神情，能让学生感到教师对自己所提问题的重视程度，它是一种无形的力量。学生会相信，即使问题提得不当或幼稚，得到的也是教师耐心的帮助与亲切的关怀，这无疑对形成创新氛围起着有力的推动作用。
　　总之，提出问题是创新的基础，没有问题就不可能创新。因此，重视学生提出问题能力的培养，扶持学生的创新行为应成为新课改的当务之