语文课堂提问的艺术

　　摘要：问题是语文课堂教学的心脏。问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。教育教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识，怀疑精神和创新精神。
　　关键词：语文课堂；提问；诱导
　　在课堂教学中，提问不仅是启发学生思维的一种基本方式，更是一种教学方法，一种艺术。精心设计课堂提问，适量增加问题的难度，对提高学生的学习兴趣，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，均有着重要意义。过去的语文教学中，为了应试的需要，我们往往把一篇文章中的知识点无一遗漏地讲给学生听，这样的语文课，学生听起来平淡无味。为强化能力训练，发展学生个性，扎扎实实地落实语文素质教育，我在语文课堂教学中，对“设问教学法”作了一些有益的探索和尝试。以下就课堂提问的设计谈谈自己的体会：
　　一、有意设置疑难，对学生进行启发诱导
　　在语文教学中，经常有意识地设置一些学生不易理解的问题，使学生通过讨论、分析、比较，进而达成共识，以此加深对内容的理解。如：例（1）在讲到《林黛玉进贾府》时，我引导学生在相互对比中鉴赏王熙凤和贾宝玉的出场描写，因而特设计了以下几个问题：两个人进门都是先声夺人，但声音是否一样？（一个是说笑声，一个是脚步声）两人迟到的原因是否一样？（凤姐迟到是为了突出自己，是刻意的安排；宝玉的迟到是烧香迟归，事出有因）两人进门方式有何不同？从中可以看出什么？（凤姐是被众媳妇们围拥着进门，众星捧月，可见权势炙人，地位高人一等；宝玉是单身直入，仆在前面笑，主在后紧跟，气氛融洽轻松。）对于这两个人的进门，林黛玉的感受有何不同？（一为诧异、惊奇；一为猜测、想像。因惊诧，所以相见时不敢怠慢；因猜想引起内心震动；对前者敬畏有加，与后者灵犀相通。）例（2）在讲到《杜十娘怒沉百宝箱》时，我提问：杜十娘和琵琶女都是青楼女子，但二者的性格、人生轨迹一样吗？
　　由于这些问题都没有现成答案，因而学生必须运用旧知识深入阅读理解，寻根找据，并组织语言进行解释说明。必要时，教师加以适当的点拨。这样，学生经过思考、比较和分析，最终不仅会对问题有正确的认识，而且加深了对教材的理解、巩固，同时也锻炼了学生的语言表达能力，一举而多得。
　　二、通过精心设问，启迪学生大胆想象
　　我们知道，处于青年初期的高中生，喜欢独立思考，求知欲特别强烈。教师根据教材精心地设计一些富有启发性的问题，有利于培养学生的发散思维能力，启迪他们大胆想象。例（3）在讲《套中人》时，为了更深刻地认识别里科夫这一人物形象及时代意义，我精心安排了这样的问题：假如别里科夫没有死，而是同华连卡顺利结了婚，他们会生活得幸福吗？例（4）在讲《荷花淀》时，读完故事开端水生夫妇的对话后，我问：如果水生嫂不是一个很温柔贤淑的妻子，而是一个很泼辣、豪爽的女子，她会用怎样的口吻、腔调对丈夫说话？例（5）在讲完《项链》后，我发问：玛蒂尔德的项链如果没有丢，她的生活会怎样？如果佛莱思节夫人把多余的钱还给她，她又会怎样安排她的生活？……
　　这一个个问题犹如一把把神奇的万能钥匙，打开了学生想象力的大门，点燃了他们思维的火花。康德说：“想像力是一个创造性的认识能力。”浪漫主义大师雨果也说过：“想像是人类思维中最美丽的花朵。”实践证明，开发学生想像力，不仅是写好作文的前提，也是提高学生综合素质的基础。
　　三、把争议大的问题留给学生
　　在语文教学中，鼓励学生主动去发现、思考问题。其间，不同层次的学生可能会提出不同难度的问题。这些问题中，有些是争议较大、好学生也不能很顺利解答的。这时，切忌急于统一答案，而要把思考的时间留给学生。例（6）在讲到《阿房宫赋》时，文中有这样一句话：“鼎铛玉石，金块珠砾”。书中的注解是：把宝鼎看作铁锅，把美玉看作石头，把黄金看作土块，把珍珠看作石子。虽然对整个句子作了翻译，但这两句分别是四个名词连用，究竟哪个词活用了却没做详细说明。我问到这一细节时，学生们大约看到了“把……看作”就很轻率地回答说：“名词意动！”我问：哪些名词意动呢？班内议论纷纷，骚动起来。有人说：“看作铁锅，看作石头，看作土块，看作石子。当然是‘铛、石、块、砾’意动。”但这种看法很快遭到了另一部分人的批驳：“如果是意动，也该是鼎、玉、金、珠，因为它们处在主语的位置上，而这样理解‘把铁锅当作宝鼎’等的做法显然不符合秦人纷奢的风格，肯定不对。”为此，她们还搬来了证据，找了些名词意动的例子：吾从而师之（《师说》）——师：把（他）当作老师；孟尝君客我（《战国策》）客：把（我）当作门客；越国以鄙远（《左传·烛之武退秦师》）鄙：把（远方的郑国）当作疆界。它们有一个共同的规律：把紧跟其后的宾语当作某种人或物。经过争执，他们达成了共识，即“鼎、玉、金、珠”活用但并非意动，只是一般的名词动用，“铛、石、块、砾”词性意义不发生改变。为强化记忆，我趁势又找出了与此类似的句子让他们分析：然陈涉瓮牖绳枢之子……（《过秦论》）。（把破瓮当窗户，用草绳系户枢。瓮、绳：名词动用；牖、枢：词性不变。）
　　这样，学生们自觉积极地参与讨论分析，使得不同程度的学生都在质疑、解答的气氛中主动吸收、掌握知识，并强化了记忆，真是事半而功倍。当然，要想课堂提问收到良好的效果，还要注意给学生营造宽松、民主的氛围，使学生敢于质疑、答疑，同时，学生答疑过程中，不要轻易说“不”，而要热情地鼓励，巧妙地引导。总之，课堂提问是教学环节中十分重要的组成部分，语文教师要注意掌握要领，设计出富有思考性、启发性的问题，而不应该作过于繁琐或简单的讲解。
　　
　　参考文献：
　　[1]黄黎明.知识教学的文化哲学研究[D].西