浅析英语口语课堂教学改进

　　摘要：中学英语口语教学却一直都是当前英语教学的薄弱环节。就目前现状看，中学英语口语教学存在不少问题，其中比较突出的问题就是“哑巴英语”，或用流利的语流说着“中国式英语”（Chinglish）。对此，作为一名中学英语教师，应责无旁贷地杜绝这种现象在自己学生中出现和继续存在。
　　关键词：英语；口语教学
　　一、“中国式英语”产生的原因
　　（一）学生参与课堂口语活动热情不高
　　兴趣是最好的老师，然而有些学生不愿意积极参与课堂口语活动，或在对话中，虽然表现出很高的积极性，但在说英语时却出现了很多语言错误。在这种情况下，教师可能也会因为学生学习口语的积极性不高，而降低了教学的积极性。殊不知老师与学生之间是一个互相刺激，互相交流的过程，缺了任何一方的参与都会影响到最后的教学成果。因此，教师应重视和思考如何激发起学生对英语口语的兴趣，从愿意说、爱说、到说得正确、流利，都是教师和学生共同需要面对和解决的问题。
　　 （二）学生语言表达能力差
　　很多学生在课堂口语练习中说着诸如：I no have interest in play the basketball. 作为一名多年从事英语教学的老师，听到学生说着这样的英语，笔者总是在想，出现这种情况的原因。
　　很多人可能会归咎为英语词汇量不足，但在教学中，笔者却发现，学生的词汇量并不小，相反，很大一部分学生即便掌握了较大的词汇量，但他们的流利英语是建立在汉语句法结构的基础上的一种不地道的英语。有人把这种英语戏称为“Chinglish”是很有道理的，因为其中有不少汉语的成分。学生一旦形成了这种语言模式，纠正起来就会很困难，因此，要从一开始就得培养准确地道的口语习惯，以达更好地掌握英语口语。
　　（三）语法等语言基础不牢固
　　实践当中，笔者总结的造成英语口语学习障碍的另一个原因就是，学生在口语表达当中，常常会犯一些很基础的语法错误，例如：I want to know that where were you going just now? 这就反映了学生在语法等方面的基础不牢固，不扎实。因此，一味地追求多说，多练并不是对训练口语有帮助的好办法。既然英语有其独特的句法词法，学英语就不能置英语的句法结构于不顾，而使用汉语结构讲英语。发展口语能力，首先必须建立在准确的基础上。正如北大吴景荣教授说过的：“准确在先，流利在后。应在准确的基础上发展流畅，而不是牺牲准确求流畅。”口语教学的目的是准确加流利，而不是流利加不准确，如果没有准确而去发展流利，其结果必然是不准确加流利，这显然不符合教学目的和教学要求。
　　二、口语教学改进的办法
　　（一）端正英语口语教学思想，这是口语教学改进的前提和根本。如上所述，学英语，必须尊重英语的语言规律，说话必须准确，不准确的流利听者也会听不懂或听错的。做老师不应该追求“表面工程”，而应实事求是。应采取科学、合理的教学训练模式。
　　笔者总结出，“结构—情景—交际”模式是一种实践证明行之有效的方法，它首先让学生了解正确的表达结构，然后创设相应的语言环境，再让学生交互式练习。这种教法的优点在于：通过机械，半机械训练，让学生首先掌握正确的表达结构，积累表达手段。这样，学生说出的英语结构正确，符合规范。在掌握句型表达手段的基础上，利用句中词的组合关系和聚合关系，通过替换练习，改变句意，表达各种思想。由此发展起来的语言，其结构始终是站得住脚的，这种基础上的流利，才是流利的口语。
　　（二）创造条件，鼓励学生开口说英语
　　提高口语最重要的一步，就是教师千方百计为学生创