小说人物形象鉴赏模式探微

　　摘 要： 人物形象赏析是小说鉴赏的一个重要内容。小说人物形象体现了某一类型的人物特征，蕴含着深刻的社会主题，折射着丰富的社会生活形态。作者在结合学生的现时小说鉴赏水平、遵循阅读认知规律、秉承新课标的教学理念的三重思考下，着重用借助描写技巧析人物、联系社会背景懂人物、个性化探究评人物这“三块砖”帮学生搭建起人物鉴赏之桥，引领学生得以信步闲赏书中人。
　　关键词： 小说鉴赏 人物形象赏析 鉴赏模式
　　一、青泥何盘盘，百步九折萦岩峦——学生现时的小说鉴赏状态写照。
　　不热衷课外阅读，语文素养不高是我班学生普遍存在的问题。虽然，相对而言，小说是学生平时课外阅读中最感兴趣的文体，但是他们在阅读中往往会流于对情节的肤浅感受和对人物的简单评点，常无法用更科学的鉴赏技巧去深入理解人物把握主题从而吸取精神养分。
　　粤教版高中语文小说单元中选入曹雪芹的《宝玉挨打》、选入鲁迅的《祝福》、《阿Q正传（节选）》，莫泊桑的《项链》，卡夫卡的《变形记（节选）》等中外小说名篇。对于这些经典篇目，以人物形象为小说鉴赏切入口会是学生阅读时的第一反应。但如何真正读透这些经典的小说形象？不少学生哀叹：“此山太高！”
　　通常，学生会流连于山脚，简单评价祥林嫂是个遭人嫌弃、命运多舛的农村妇女，值得同情；玛蒂尔德爱慕虚荣，遭命运玩笑也是活该；宝玉挨打，贾府里的众人只是忙成一片，慌成一片，大可不必；阿Q是个可怜又可笑的自大家伙；格里高尔变成了甲虫让人害怕……
　　但对于形象背后的“为什么”的探究，可能会让一片学生陷入迷茫。
　　于是乎，如何把握祥林嫂在反复絮叨的神经质下可悲又可叹的形象本质，玛蒂尔德用尽十年偿还一件假项链的性格内涵，宝玉挨打贾府各色人等表现不一的社会根源，阿Q精神胜利法后的社会本质，格里高尔被异化为甲虫的夸张表象所体现出来的资本社会的冷漠带予人心的悸动和冲突等这些对人物形象的深入探究，会是学生对小说人物形象鉴赏中止步仰望的高山：“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。”
　　在曲曲折折的人心后，在青泥盘盘的社会背景中，绕过萦回的鉴赏歧途，引领学生克服人物鉴赏的畏难情绪，让其在浅显的初步感知下通过相关技巧逐步攀登，最终到达人物的本质内涵的高峰尽览小说深刻主题，是本文想要探讨的主旨。接下来用《项链》的第2课时的关于“玛蒂尔德人物形象鉴赏”的一节公开课的前后设计两个方案对比修改的过程，去探讨一套可行的小说人物鉴赏模式，让学生可以准确到位地赏析人物形象，又能形成自己的独立探究阅读能力。
　　二、信步上鸟道，不知身忽高——三步解读法，搭桥铺路，引领学生消除畏难情绪，信步闲赏书中人。
　　高中语文课程应进一步提高学生的素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。［１］
　　《项链》是莫泊桑的短篇小说经典，玛蒂尔德的人物形象内涵丰富，可进行多元解读。故希望借助对玛蒂尔德的形象分析，引导学生掌握小说阅读中需要根据相关因素对人物形象进行深层解读的方法，并借此激发学生阅读课外小说的兴趣，从而培养学生在课外阅读中形成自己深入思考、独立探究的阅读习惯。
　　1.初读人物，借助描写技巧知人物。
　　对人物的直观了解往往需借助其言行，之于初读小说人物，就要从一些人物的相关描写着手。
　　因此，在“识路”的第一环节，我第一次设计的问题是：请你给出几个关键词，告诉大家你对玛蒂尔德的看法。并在文中找到相关依据。第一个问9Yfls0b7M5xsy41hK0rg3uwDSCZ0boewFQXjHxETFT4=题本是简单，学生很快能找到文中的相关处，给出了美丽、虚荣、坚强、守信等词语。片面地用一个词概括是学生解答本问题的一个共性，可见，该问题仍然问得空泛，不利于学生归纳出初读的鉴赏方法。针对于此，我重新设修改了问题：请大家在书上分别划出关于玛蒂尔德外貌、心理、语言及行动描写的有关语句，并（旁注）用一个词简要分析刻画了人物的什么性格特点。这样的处理让学生可以更清晰地把握住初步感知人物的要领，从而更全面地把握人物。另外，为了让学生对人物有自己看法，我设计了一个表格：
　　选出你认为最精彩的关于玛蒂尔德的描写中的一两处，并进行简要说明。
　　从学生的学案作业反馈中，发现该表格的设计让学生在初读人物时明确了自己的鉴赏切入点，学生开始对人物有话可说。比如有学生抓住“她比所有的女人都漂亮、高雅、迷人，满脸笑容，快活得几乎发狂”的外貌描写，给出了“写出了玛蒂尔德自恃容貌标致渴望过上流社会奢华生活的虚荣和肤浅”的理由；有同学抓住了“她用恼怒的眼睛瞪着他，不耐烦地大声说：‘你叫我穿什么到那儿去？’”的语言行动描写，给出了“写出玛蒂尔德的爱面子、对丈夫的颐指气使的骄横”的答案。
　　问题改变，学生更有话说，顺势也就可以让学生总结出“初读时归纳小结，用什么方法感知人物”的答案：借助描写技巧知人物。
　　2.深读人物，联系社会背景懂人物。
　　恩格斯说人永远是社会性的动物，而新课标在“发现、创新”的课程目标中，也要求学生“了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品”。“思考、领悟”中要求“通过阅读和思考，领悟作品的丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想”。鉴于人所具有的社会属性及新课标的精神，我认为要让学生进一步读懂人物就需联系社会背景。
　　在最初的时候，“深读”环节我设计了以下问题：
　　①找出文中能体现玛蒂尔德所生活的社会环境的特点的地方，并归纳当时社会环境的特点。
　　②玛蒂尔德属于什么阶层？她的梦想于她而言有何意义？
　　③丢项链后，玛蒂尔德和丈夫用了十年去赔偿，这十年意味着什么？
　　④通过深读，大家对玛蒂尔德的初步印象是否改观？请你再谈谈玛蒂尔德此时在你眼中呈现的是怎样的美丽与哀愁？
　　⑤请归纳一下，在本环节，大家运用了什么方法加深了对人物形象内涵的理解？
　　五个问题的设计本想还是借助美丽与哀愁的主线让学生围绕某一个点加深对人物的理解，但问题面过于狭窄，学生能说到“玛蒂尔德的生活并不宽松”，“她属于中产阶级”，“她的梦想只是她对生活的虚荣”，至于对“玛蒂尔德美丽与哀愁”，学生未能把握到问题内涵，不知如何作答。五个问题的设计本意助学生加深理解，但因问题未能直接切入对到小说背景的概括上，使得学生在该环节阅读上止步于之前的浅显层面，而“美丽与哀愁”的文艺框框极大程度上限制了学生的思维。
　　“教师‘导’得如何，是讲读课能否取得高效的关键。教师的‘导’，必须从学生的实际出发，着眼于学生，要让学生愿说、想说、畅说。”［2］
　　为了让学生能直接联系背景加深对人物的理解，我重新设计了该环节的问题：
　　①玛蒂尔德生活在一个怎样的社会环境之中？找出文中的相关之处。
　　②所处环境对玛蒂尔德有什么影响？
　　③她是一个随波逐流、甘受命运摆布的人吗？请谈一下你的理由。
　　④归纳小结：如何进一步读懂人物？
　　重新设置的问题，让学生一下把握住要了解人物生活的社会背景才能解读人物性格产生的根源的阅读技巧。四个新的问题又逐层深入地引导学生由文本语句慢慢地进入对人物的性格本质的分析中。学生找出了文中的“她没有陪嫁财产，没有可以指望得到的遗产，也没有任何方法让一个有钱的体面的男子来结识她……”的语句，概括出了“当时社会人们金钱至上，中产阶级有渴望进入上流社会的心态”的社会环境特点；又有同学找出“因为女人原本就没有什么等级和门第之分，她们的美丽、教养、风韵就是她们的出身和门第……”的语句，得出“女色可以成为进入上流社会的敲门砖”的理解，之后的讨论得出了结论：“①以‘金钱、地位、出身’为价值取向；②社会有‘视妇女仅为玩物’的畸形认识；③小资产阶级极力想跻身于上流社会；④虚荣的风气在资产阶级社会普遍存在。”这是关于当时社会环境的归纳，为学生对玛蒂尔德的人物形象进行个性解读作好了铺垫。
　　3.研读人物，个性化探究人物。
　　一个小说形象之所以历经多年依然熠熠生辉，是因为不同时代的读者可以根据不同的时代体验去解读人物，而这种探究式的研读将是引领学生形成自己的鉴赏能力的重要步骤，因此，课堂第3环节我安排学生完成“个性化探究析人物'的解读环节。
　　最初的设计我主要想用一些常见的解读带出学生的理解，于是设计问题如下：
　　①莫泊桑笔下的玛蒂尔德具有丰富的个性内涵，几百年来，读者是常读常新，对于该人物的评论可谓众说纷纭，你是否同意以下的观点，请说明理由。
　　观点一：玛蒂尔德是一个被资产阶级虚荣心所腐蚀而导致青春丧失的悲剧形象。
　　观点二：玛蒂尔德是一个对于发生在自己身上的戏剧性变化无能为力，只能听任命运摆布的宿命者形象。
　　……
　　③讨论:联系现代人的人生观、价值观，作为新世纪“90后”的同学们，你对玛蒂尔德是否有自己独特的看法呢？请说说你心中的玛蒂尔德。
　　④请同学们归纳一下，研读小说人物时，如何激发自己的个性解读思维。
　　虽然给出的观点是历年来的经典解读且有很好的概括示范作用，但却令学生倾向于捡现成的一个观点随意结合文中相关处简单应答，无法展开。于是，“如何让学生就‘深读’环节得出的理解结合现代的思维展开对人物的评价？”是我必须重新思考的问题。美国的学者S.阿瑞提在《创造的秘密》一书中说：“想象力是心灵的一种能力。”于是我决定抛掉固有的一些观点，让学生进行想象，结合他们的想象去个性化解读。问题修改如下：
　　探究人物：
　　①畅想“如果”：以“如果项链没丢，……”开头，请你为玛蒂尔德想象一个未来。
　　②莫泊桑说：“如果她没有弄丢那串项链，今天又该是什么样子？谁知道呢？谁知道呢？生活是多么奇怪！多么变幻无常啊！一件微不足道的小事可以把你断送，也可以把你拯救出来！”请问，你怎么看“丢项链”对玛蒂尔德的影响，说明理由。
　　一个关于“如果”的想象充分激活了课堂。同学们纷纷发言，有一个同学给出了这样的解读：“如果项链没丢，玛蒂尔德因成为舞会上最美丽的女子而得到了部长的青睐。由此她常跟部长出去玩，认识了不少达官贵人，她的丈夫也因此平步青云。他们的日子越过越好了，但后来，玛蒂尔德却红杏出墙了。她因跟部长好了于是就跟丈夫离了婚。但由于她后来慢慢地变老了，部长也就不喜欢她了，最后她一个孤独落魄地生活着，直至终老。”在全市的公开课上，该生的发言赢得了大家的赞赏，也令老师深思。学生的解读虽然仅在叙说，但其中隐含了对玛蒂尔德的评价，这样的理解无疑是带有现代社会生活的痕迹。虽然教师在评价中应该及时地对其进行健康生活价值观的回归引导，但无法否认，这样的想象之于玛蒂尔德的生活是合理的，而这样的解读其实也在帮助学生形成“小说人物之我见”的能力，从而接近了本课真正想要培养学生探究能力的教学目标。
　　“导创教学认为，教学生怎样学习比教学生学习更重要。让学生学习‘怎样学习’，让学生学习‘怎样思考’，这是新世纪——即将走向信息化社会的新世纪对革新教学法的基本准则”。［3］通过鉴赏《项链》一课中玛蒂尔德这一人物形象的阅读模式探究，我更深切地体会到在人物鉴赏教学中引导学生掌握“表面感知—联系背景—个性解读”三步走法对于学生小说人物鉴赏能力培养的重要性，也从中感受到学生在三块砖的基础上找到了阅读桥路，其深入探究小说人物的阅读兴趣变得浓厚。当然，本节课只是对小说人物鉴赏模式的探微，要想让“初—深—研”三步读的小说人物形象鉴赏更完善，还需在今后的教学中继续摸索。
　　参考文献：
　　［1］普通高中语文课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.
　　［2］中学语文课型与教学模式研究.新世纪出版社，2002.
　　［3］语文导创学探索.重庆大学出版社，200