浅谈教师批评的艺术

　　摘 要： 教师应抓住批评的时机，注意批评的场合，掌握批评的分寸，用得体的语言，有针对性地采取适当的批评方法，才能起到良好的教育作用。
　　关键词： 批评场合 批评分寸 批评语言 批评时机
　　教育学生免不了批评学生，恰到好处的批评能够有效地纠正学生的不良行为和缺点。反之，如果掌握不好尺度，则会使学生失去信心，自暴自弃，甚至与老师产生对立情绪。所以，绝大多数的新老师都面临这样的问题：如何批评学生，才能令学生心悦诚服，虚心接受，达到预期的效果？我认为教师应该学会批评的艺术：抓住批评的时机，注意批评的场合，把握好批评的分寸，使用得体的语言，有针对性地采取适当的批评方法，力求药到病除，收到良好的效果。
　　一、抓住批评的时机
　　种庄稼要抓“农时”，打仗要抓“战机”，同样，批评教育学生也要讲究“时机”，“机不可失，时不再来”就是这个道理。所谓批评的时机，就是教育者针对学生的心理特点选择和运用最适合的方法和手段，在最有效、最易发生作用的时间里进行的批评。一般来说，批评与表扬一样，也以及时为好，这样可以及时地帮助学生认识错误、改正错误，因为错误还没有深入发展时，改正起来也就比较容易，而不应等“时过境迁”，事情已经过去了很久再提出批评，效果就不会很好。但是批评的时机也不是固定的，教育者要根据批评对象、性质的不同来具体确定，有时就需要耐心，等待时机的到来，操之过急，反而会事与愿违，产生消极影响。所以，把握好时机，对于批评的效果会产生很大的影响，这是教师教育机智的表现。
　　二、注意批评的场合
　　批评场合的不同，也常常会影响到批评的效果。一般来说，青少年学生都有较强的自尊心，他们十分重视自身在同龄群体中的形象，把同龄伙伴对自己的评价、态度看得比父母、师长的评价、态度更为重要，而且处在青春期的中学生还有着一种特殊的心理现象，这就是他们喜爱在异性面前表现自己，而不愿在他（她）们面前受到批评。所以，一个教师如果在同龄伙伴面前，对某个学生进行严厉批评，学生就会认为老师不给自己留面子，使自己在集体中的形象受到影响，于是他们就会固执起来。有些批评本来他们完全可以接受，而一旦在众多的同学面前，在公开场合中暴露了缺点，他们就会拒不接受，甚至与老师发生争执、顶撞。所以，教师在批评学生时，特别是在批评一些年龄大的学生（尤其是女生）时，应注意避免在公开场合中批评，尽量多采用个别交谈的方式，这样便于学生接受。
　　三、掌握批评的分寸
　　做事总得有“度”，超过了一定的“度”，往往就会带来相反的作用。教师在批评时，必须掌握一定的分寸，这样才能收到实效。
　　1.防止批评“过火”。不少教师在批评学生时，有时会脱离客观的实际，把学生身上的缺点和所犯错误有意识地进行夸张、渲染，以此想给学生以更大的刺激，促进其改正，殊不知，过火的批评、脱离实际的批评，反而会使学生产生反感，带来消极的作用。所以，每一个教师都应从客观实际出发，实事求是地指出学生身上的缺点和错误，并督促其改正。
　　2.控制批评的惯性。在对学生的批评中，还存在着一种现象，这就是批评的惯性：一个差生，由于其身上固有的一些缺点，给教师留下了不好的印象，这样不免就常常要受到批评，久而久之，教师就会形成一种心理定势。对他的批评也就会形成一种惯性，使得其总受到批评，而表扬则与之无缘；有时他取得了进步，教师也会由于这种心理定势，对此视而不见，不能给予肯定、赞扬。这样只能使其对老师产生不信任感，因而教师对他的批评、教育也必然是无效的。
　　3.避免重复批评。对学生过多地批评，特别是重复批评，会使学生厌烦，有经验的教师总是尽力减少批评学生的次数，努力避免重复批评。他们往往能准确地把握学生所犯错误的关键，明确地提出批评，切中要害，效果自然是事半功倍。
　　四、讲究批评语言的艺术性
　　“直来直去，直言不讳”形容一个人心底坦荡，待人真诚，常常被认为是一个人的优点，即使对对方有所冒犯，也会因为“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”而得到谅解。于是，不少老师总是喜欢用“一针见血”的语言去批评学生。可这种“直言”的方法并非处处可行，事事可用。如果在批评时使用不当，不但达不到教育的目的，反而可能产生教师与学生之间的隔阂。真正有教育魅力的批评，应该如春风细雨般感化学生，激发学生的上进心，促进学生道德上的自勉。因此，在批评教育时可以把批评的忠言裹上糖衣，柔中寓刚，晓之以理，动之以情。这样，会使学生顺耳动心，容易接受批评。比如：有一次，我走进班级时，看到一个男生嘴里正含着棒棒糖。正当我准备发火训斥时，转念一想。说道：“现在大家请打开课本，预习五分钟，等××同学吃完棒棒糖，咱们再上课，××同学你也要抓紧，不要耽搁大家太多的时间啊！”闻言，该男生立即低下头，取下口中的棒棒糖。自此，这类事件在班上再也没有发生过。
　　五、批评的方式要多样化
　　按照常规，学生犯了错误，受到的常常是批评。苦口婆心的规劝、义正辞严的批评、有理有据的陈述固然是不可少的，但是，时间一长，学生摸透了老师的脾气：有些话，老师还没有说，学生已知道要说什么；有些事，老师还没有做，学生已知道会怎么做。当学生对老师的方法已经非常熟悉，甚至可以预测到将来要发生的是“雷阵雨”还是“龙卷风”的时候，这些方法就很难再发挥它应有的作用了。这时候老师如果处理得灵活一些，注意运用不同的方式，也许效果会更佳。比如，在给学生进行批评教育时可以先表扬，再批评。著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是不大容易的。”有时批评可以是建议式的。在批评时以商量、讨论的口气，与学生交换意见。此外，批评还可以是暗示性的。对于那些心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。只要老师稍稍发出指责信号，略作点拨，他们就会立即改正错误。其次，在学生犯了错之后，还可以采取“戴功立罪”式的批评。学生的许多错误都是由于自控能力较差造成的。对于这样的错误，讲多少道理，也往往是白费口舌，教师不妨“罚”他做一件好事来弥补自己的过失，这种方法可消除犯错学生的心理负担，使学生更乐意接受批评。教师在批评时可以根据实际情况，因人而异，采取不同的批评方式。
　　巧妙的批评，画龙点睛，既教育了犯错的学生，使得他们能改过自新，又反映了教师深厚的师德修养，树立了教师在学生心目中的威信。总之，教师要努力掌握好批评的时机与场合，注意批评的分寸，灵活运用语言，不拘一格地对学生进行批评教