CBE教学模式在高职院校课程教学中的应用研究

　　摘 要： 我国现行高职教育模式还没有脱离普通高等教育的学科型教育模式，普遍存在着教与学的矛盾、职业能力的培养等问题。CBE教学模式是近年来流行于北美的较为成功的一种职业教育模式，它能较好地解决我国学科型教育模式运用于高职教育的问题，值得借鉴与应用。
　　关键词： CBE教学模式 高职院校课程教学 应用研究
　　随着经济科技的快速发展，掌握技能、技术的人才的价值日趋凸显，这种社会人才需求的倾向，引起了职业技术教育的快速发展。国家根据社会需求大力提倡发展高职教育，提高劳动者的职业素质和职业技能，而我国的高等教育多年来一直采用传统的教学模式，更多地注重理论知识的传授，忽视了动手操作能力的培养，因此，传统的学科型教育模式已不能适应高职教育的要求。本文借鉴国外CBE教学模式的理念，探索和研究以职业能力培养为目标的高职新型教学模式的方法。
　　一、CBE教学模式的定义
　　CBE是英文（Competency Based Education）的缩写，可译为“以职业综合能力为基础的教育”或“能力本位教育”，是近年来流行于北美及其他一些国家的一种职业教育模式。CBE教学模式强调以职业或岗位所必需的知识、技能、行为意识作为从业能力的基础，以能力表现为教学目标及教学进程的基准，注重“学”的内涵，并以学生的学习为中心，不受时间和环境限制来组织课程与实施教学的教学方法。CBE教学模式一般分为六大组成部分：（1）职业分析；（2）工作分析；（3）专项能力分析；（4）教学分析；（5）完善教学条件；（6）实施教学。该模式不是对传统教学模式的修修补补，而是根本性的变革，是一种全新的教育方法，也是一种全新的教育思想。
　　二、CBE教学模式的特点
　　1.以职业能力作为教学基础、培养目标。
　　CBE教学模式不是以学历或学术知识体系为基础，而是以通过职业分析确定的综合能力作为教学的基础，根据职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序，安排教学和学习计划。CBE教学模式中的能力指一种综合职业能力，包括四个方面：知识（与本职业相关的知识领域）、态度（动机、动力情感领域）、经验（活动的领域）、反馈（评估、评价领域）。这四个方面都要达到一定的标准才能构成一种专项能力。CBE教学模式以培养学生职业能力作为培养目标，在对学生的考核方面也是以他们是否具备该项能力来进行评价。
　　2.灵活多样的教学和科学严格的管理。
　　在校企联合办学的基础上，按照企业和职业的不同要求，开设的课程可以长短不一，学生按照自己的实际情况决定具体的学习方式和时间。另外，还可以采用多种途径来办学，为学生提供良好的职业能力培养环境。由于学生入学水平，学习方式等方面存在差异，这就要求制定一系列相应的科学管理制度，如教学设施、师资水平、学习资源、学生考核管理、学生学籍档案的管理等制度。只有这样，才能最大限度地照顾到学生个体之间的差异，因材施教，使他们能够达到教学目标和教学计划所提出的统一要求，得到全面发展，才能和个性得到充分发挥。
　　3.强调学生的自我学习和自我评价，充分发挥学生的主动性。
　　教师只是学习过程中的管理者和指导者，负责按职业能力分析表所列各项能力来为学生提供学习资源，编写出模块式的学习指南和学习包。学生按学习指南的要求，根据自己实际情况来制订适合自己的学习计划、学习方式，在完成学习任务后，学生自己根据学习指南的要求进行自我评价，在确定自己已经达到要求后，再由教师进行考核评定。
　　4.以情境教学为课程理念。
　　CBE教学模式下的课程强调教学环境的工作现场化，强调学生在教师的引导下“通过做学会做”“在工作中学习工作能力”，强调学生在生产现场动手参与操作。情境教学与参与式学习的推行，可以缩短培养过程与具体工作之间的距离，在培养学生动手操作能力、帮助学生适应工作环境的同时，对学生职业态度的养成也起着潜移默化的作用。
　　我们可以看出，CBE教学模式的主要特点和我国高职教育学生培养目标是一致的，我们可以借鉴来发展我国的高职教育，吸取其精华，结合我国的国情和教育实践加以消化和发展，一定能逐步解决我国高职教育教学模式中存在的矛盾和问题。
　　三、CBE教学模式和传统高职教学模式的比较
　　长期以来，我国的高职教育教学一直沿袭着以学科教学为中心的教学体系，它主要有两个特征：一是以理论知识传授为中心，实践环节知识作为验证的手段；二是课程内容过分强调本学科的系统性、完整性，理论学时过多，实践环节不足。CBE教学模式体现了人文主义思想和文化价值观，与我国传统的高职教育教学模式有着较大区别。CBE模式与传统的高职教学模式的主要区别见下表。
　　通过对上面表进行比较分析可以看出，我国现行的高职教学模式在课程模式、评价标准、培养目标、教学模块、教材开发及教学管理等方面与CBE教学模式有较大的不同。我国现行的高职教育教学模式还没有脱离普通高等教育教学的学科型教育模式，虽然我们在实施高职教育教学的过程中，突出职业性，加强针对性，重点掌握职业技能，但是以课程教学组织知识体系、以课堂教学传授知识的模式是不能达到高职教育发展的要求和目的的。而CBE教学模式重视学生的个体差异，以能力作为教学的基础，采用模块来组合课程，打破了僵化的课程体系。因此，借鉴一种符合我国高职培养目标的教育模式来满足高职教育发展的需求，已成当务之急。
　　四、对CBE教学模式应用过程中的思考
　　CBE教学模式是完全可以运用于我国高职教育活动中，但需要长期的、系统的建构才能逐渐完善。首先，CBE教学模式需要一支优秀的师资队伍。教师本身的技能水平直接关系到教学水平的高低，教师本身素质的高低也决定了学生对待学习态度的认真与否。所以，我们高职院校的师资队伍培养要向双师型发展。其次，学习时不能照搬、照套。CBE教学模式是产生于北美的一种成功的教学方法，其产生有其文化背景和社会特点，我们不能生搬硬套，要在借鉴的前提下，根据自己的实际情况加以利用。再次，确定与职业密切相关的各项能力是前提，这里所说的能力一定是知识、技能、态度、评价的总和。最后，在整个教学过程中，教师一定要向学生提供个性化发展的机会，学习进度一定要按照学生的实际情况来掌握，不可强行划一。
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