小学信息技术教学中学生动手能力的培养

　　摘 要： 中国经济和社会的发展对人才需求提出了新的要求，为适应这一变化，我国的基础教育课程也进行了相应的改革，提倡和鼓励学生的个性化发展，因材施教，促进学生自主学习。教师要与学生加强交流和沟通，促进学生全面发展。为此，本文对小学阶段信息技术教学中关于学生动手能力的培养策略进行探析。
　　关键词： 小学信息技术 实践能力 动手能力
　　一、营造有趣的学习氛围，激发学生探究知识的动机
　　处于启蒙阶段的小学生只有对某一种知识或者是活动产生了兴趣，才能产生学习的欲望。先贤孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的自制能力较差，注意力容易分散，所以要想让他们集中精力主动地学习，最好的方法就是让他们感到有趣，以趣味性来激发他们的学习热情。学习信息技术也是一样，只有小学生认为这门课程有趣、新鲜，自己愿意学习才能收到事半功倍的效果。
　　在小学生初次接触信息技术课程时，可以跳过一些常识，直接打开电脑进入系统自带的扫雷、蜘蛛纸牌、空挡接龙等游戏，老师先玩一下这些游戏，勾起学生的好奇心，这时再讲解一些实用的电脑常识，使得他们在不知不觉中学会了鼠标的使用方法。在指法练习时，则可以借助互联网的“警察抓小偷”、“打飞机”等单页游戏，使孩子们在游戏、玩乐中提高指法熟练程度。老师在教授电脑“画图”时，不妨请一位美术老师当助教，两人互相配合，使课堂气氛更轻松，内容更丰富。让学生运用电脑“画图”工具，模仿美术老师所画出的图形寓教于乐。在成功激发学生的学习欲望之后，可以进一步“诱敌深入”，继续进行“金山画王”的教学，此时水到渠成，一定可以收到满意的教学效果。教材永远是落后于实践的，教师应该适时把一些实用的但是教材中没有的操作方法教给孩子们，使他们始终有新鲜感和神秘感。如在教完文件复制和粘贴知识时，学生知道了课本上鼠标左键进行拖拽操作的方法后，教师可以向深层次引导学生：“大家观察鼠标有几个按键？那么除了左键，鼠标的右键都有什么功能呢？和复制与粘贴有没有联系呢？”在老师的循循善诱下，学生会本能地探索鼠标右键的功能，发现右键原来也具有文件复制粘贴的功能，但是这时候学生会不由自主地产生一种成就感。
　　二、突出学生的主体地位，引导学生主动提出问题
　　美国教育学家鲁巴克精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”无数成功的教育实践证明，在教学中只有形成浓厚的学习氛围和质疑氛围，才能真正激发学生探索真相、独立思考的精神。小学信息技术教学与其他学科一样，培养学生“打破沙锅问到底”的探索能力和习惯，才能使这门新兴学科取得好的成绩。要达到这一目的，教师的教学艺术就要起着关键的作用。直白的、机械的、一锤定音的问题显然与我们的目的是相悖的，只有连环套式的问题才是我们所需要的。例如：在学生学习网页时，教师可以提问：“我认为在文档中插入多个同样的图片，只有每次都进行‘插入’，而后进行效果的调整，同学们同意我的观点吗，你有其他的方法跟大家说一说吗？”这时，会有同学提出问题，用复制和粘贴的方法不也可以实现插入多个同样的图片吗？还不用每个都改变效果。”这样的提问方式无疑给学生的进一步思考和发挥留下了比较广阔的空间，使学生有可能去质疑。再比如，当老师使用学校教学楼的设计效果图作为教授学生学会曲线工具的操作方法时，可以先问学生这样一个问题：“你能说说在这幅画里，使用了哪些工具吗？”学生们会回答：“矩形、直线、颜色填充工具”等。随后，教师展示事先准备好的，只用直线工具，在教学楼效果图旁边绘制的花、草、树、木。学生们这时自然要提问：“老师，您画的花草树木的叶子和枝干的形状怎么都是直线的？”就在这样看似不经意的一问一答中，老师不着痕迹地引出了曲线工具使用的相关知识。接着，老师把电子版的教学楼效果图复制到学生操作的电脑中，让学生按照自己的意愿用橡皮、喷桶和曲线工具进行修改，当一回“设计师”，相信他们会乐翻了天，学习信息技术的热情更高。在这样的氛围中，学生会逐渐形成乐于探索、勇于探索的自主学习精神。
　　三、组织合作学习模式，让学生学会探索问题
　　《新课程标准》对小学信息技术教学提出了新的要求，不但要求加强教师与学生之间的互动，而且更加突出学生之间的互动，有人把这种教学方法形象地称之为合作学习。这种模式给予了学生最大限度的独立思考空间，最大限度的质疑、探索空间，有利于浓厚学习氛围的形成，激发学生的学习欲望，让他们觉得学习不再是一种负担，不再是一种折磨，而是一种诱人的乐趣。在实践中，老师可以根据每个学生的实际情况，组合成人属合理的学习小组，并且提出学习目标，建立起竞争机制，合理利用孩子们的争强好胜心，通过小组之间的良性竞争，他们在争论和竞争中成长。例如：在学习制作电子报刊时，可让学生以小组的形式编创一份《我的校园》为主题的电子报刊。老师可以让各个小组自己选举一名组长，并在组长的协调下制订一份行动计划，组内的学生进行分工合作，明确每个学生相应的任务。在这个过程中，老师不要过多地干预，尽量发挥孩子们的聪明才智，如有必要只能是提醒他们在分工的时候应该有收集校园电子图片的，有负责配图文字编写的，有负责校刊报刊整体设计等注意事项，至于那个孩子具体干什么，则是由他们自己决定的。在这种氛围和环境中取得编创电子报刊的成功，无疑会使这些小学生深深感到合作学习的乐趣。
　　四、结语
　　从世界教育来看，我国学生的动手能力弱于发达国家的学生，因此中央提出素质教育的要求，培养学生的动手能力必须从娃娃着手，从小学生做起。尤其是信息技术与其他学科相比具有更强的实践性，更能提高学生的动手能力，因此小学信息技术学科更应该成为培养学生动手能力的带头学科。在全社会注重素质教育的新形势下，积极探索在实施信息技术教学实践中，真正有效地增强小学生的动手能力，培养他们自主学习意识，具有十分重要的意