高职院校设立班级心理委员作用初探

　　摘要：为弥补学校心理健康教育的不足，心理委员制度应运而生。高校中设立心理委员有其理论基础和实际需要。就高职院校设立心理委员的必要性、操作中存在的问题及心理委员素质的要求和角色定位进行了初步探讨。
　　关键词：心理委员；朋辈辅导；心理健康
　　高校心理健康教育近年来发展迅速，当前虽然大多数本科及以上院校都有专门的心理咨询机构，但是对于高职院校来说，却缺少专业心理咨询人员，对学生的人文关怀难以从制度要求上落到实处。心理委员是在高校已有的校级心理健康教育与咨询中心的基础上，在各个班级设置专门负责心理健康教育相关职责的班委成员。其作用是为了弥补目前高校缺乏专业心理咨询人员的不足，增强心理健康教育工作队伍的力量；使信息收集的速度加快，学生心理危机事件的预警防范功能加强，心理危机干预网络日益健全；使心理健康知识的宣传更加普及化，心理健康教育实现从理论到基层实践。
　　一、朋辈辅导
　　随着年龄的增长和人格的成熟，青年人的重要他人早已由儿童时代的抚养者，扩充到青少年时期的亲人及朋友。同辈关系发展的好坏直接关系到一个人的身心健康，这是由于建立良好的同辈关系有利于形成完善的社会支持系统。社会支持系统强大的人，在挫折来临和遭遇困境时，不容易采取极端的解决方式，这是社会人正常生活的必要条件。同时，同辈人之间拥有共同的价值观念、经验、生活方式、所关注的问题相同等特点，当学生有了心事或难言之隐，他们往往会选择跟同龄人倾诉烦恼寻求帮助，而不是心理健康老师。这就涉及到心理健康教育中的朋辈辅导。
　　所谓的朋辈辅导，是指年龄相当者对周围需要心理帮助的同学或朋友给予心理开导、安慰、支持和鼓励的过程，是由有一定训练或辅导经验的非专业人员提供具有心理辅导功能的帮助过程[1]。在学校心理健康教育的开展过程中，第一阶段以心理咨询室为主要形式，第二阶段就是设立以朋辈辅导为主要援助形式的心理委员，可以更好地深入身边学生内心去体验他们的情感、思维，能够更及时地发现同学的心理健康问题。
　　朋辈咨询是我国高校心理健康教育中的本土化形式，是将学校心理健康教育工作推向深入的产物，是学生自助与互助需求的体现，是高校大学生心理健康教育与心理危机干预网络的重要组成部分。发展成熟的班级心理委员组织体系，是大学生身心健康的保证，也是大学生生活质量提高的标志。当前，虽然大多数高校的班级已经设立了心理委员，但是朋辈辅导是心理辅导开展方式的新探索，心理委员制度是朋辈咨询在我国心理健康教育中的本土化形式。
　　为了预防学生心理问题的产生和加深，各高校应及时对有心理困惑的学生进行心理辅导，防止心理问题严重化。但学校心理健康教育存在体制不完善、从事心理健康教育的专业人员数量不足等困难。另外即使有专门机构学生不愿意进行咨询都是制约学校心理健康教育的因素，同辈之间的倾诉能够将一般问题消除，轻微心理问题减弱，给咨询室咨询工作的不足之处进行有效的弥补。
　　二、心理委员制度
　　心理委员制度是我国高校心理健康教育中的新生事物。自2004年天津大学提出并建立以“心理委员”为基础的危机干预、快速反应机制以来，迅速在各个高校中普及实施。最新的调查结果表明，我国61.8%的部属院校已经设置了班级心理委员[2]。作为高校心理健康教育工作中里程碑式的实践活动，心理委员制度给高校心理健康教育工作带来了切实的好处，但与此同时，尚有一些问题在现行的心理委员制度中还没有得到解决，依然制约着心理委员工作的顺利开展。鉴于我国学生的心理问题随着年级升高而递增，目前越来越多的中学和大学已经初步建立了班级心理委员机制。由于高职学生已经具备了一定的知识积累和学习能力，因此，在高职设立的心理委员主要通过朋辈辅导的形式为受助学生提供支持、鼓励和各种信息，帮助他们解决好学习、生活和心理的各种问题。
　　三、心理委员角色定位与要求
　　心理委员制度自2004年以后在高校迅速发展，目前国内有心理咨询室无心理委员制度的高校为数不多。鉴于已有心理委员存在的概念混淆，工作不清，考核标准不明，及缺少针对和实效性的问题，高职院校更应在建立之初就严格选拔人员，明确其任务，以促进工作的顺利完成。
　　心理委员应该具备的人格素质有诚信、热心、耳聪目明、能说会道，应该具备的心理素质有懂得换位思考、细心、反思能力。这部分同学是从“群众中来”的，所以一定要取信于同学。工作中，一定要细心观察周围的变化，同时也接受来自同学们的观察。能够在生活小事、解决问题和倾听同学心声的同时，反思自己，达到自我成长和心理强大的目的。心理委员“上岗”之前，应当接受系统的训练，定期进行考核。另外，还应当定期与上一级的心理咨询师进行沟通交流。心理咨询长期以来被认为是“垃圾桶”职业，专业的咨询师尚且需要督导，做为学生的心理委员更应接受特别的辅导与倾听。心理委员虽然不是一个严格意义上的工作，但由于涉及到别人的隐私或个人生活，还需要心理委员有较高的“职业道德”。当心理委员倾听到来自同学的秘密时，应当遵循保密的原则。在不违法犯罪，无危险隐患的情况下，心理委员也应对同学的倾诉采取保密的态度。这都是对心理委员的要求。
　　心理委员的角色定位总结起来就是关注、倾听、宣传、报告四个层面[3]。所谓“关注”，主要是指关注同学们的情绪、行为变化及心理健康状况，及时发现不稳定的因素。所谓“倾听”，主要是指倾听同学们的忧愁和烦恼，不发表评论。所谓“宣传”，主要是指在同学们当中大力宣传心理健康的基本知识，开展丰富多彩的心理健康教育活动。所谓“报告”，是指要及时将不良状况向辅导员或心理专家反映，以便于他们第一时间为出现心理困惑的同学提供帮助。
　　综上所述，在高校设立心理委员已经是学校心理健康教育的必然趋势。在实践中，心理委员的作用不仅不小于心理咨询师，并且在一定程度上为学生建构自己强大的社会支持系统提供了帮助。在设立心理委员的操作中，也应严格其选拔过程，这不仅是现下高等教育中设立该机制应解决的当务之急，也是衡量一个学校综合实力的标准。在高职心理健康教育硬件缺失、软件不足的大背景下，设立心理委员能够解青年学生心理问题的燃眉之急，作用不容小觑。
　　参考文献：
　　[1] 王自华.朋辈心理辅导对提高大学新生适应能力的探索[J].河北工业大学成人教育学院学报，2008，（1）.
　　[2] 杜芬娥.高校心理委员现状调查[J].教育与职业，2009，（4）.
　　[3] 李笑燃.关于高校班级心理委员制度建设的思考[J].内蒙古师范大学学报，2009，（2）.
　　[4] 冯娟.班级心理委员“双阶段模式”的探索与建议[J].教学实践研究，2011，（2