本科生科研导师制的特点与实践经验

　　摘要：在对国内外大学本科科研导师制的理论与实践发展成果进行综述的基础上，对湖南农业大学劳动与社会保障系本科生科研导师制的特点、实践成效和经验进行了分析和总结，并提出了进一步完善劳保系科研导师制的思路。
　　关键词：本科生；科研导师制；实践经验
　　一、引 言
　　导师制是“导师对学生的学习、品德及生活等方面进行个别指导的一种教导制度”[1]，以指导的主要内容来划分，导师制可分为科研导师制、思想政治教育导师制和完全导师制[2][3]。早在15世纪初，英国牛津大学就出现了Tutor（本科生的导师）。导师制的实施对于英国高等教育产生了深刻的影响，造就了不少富有创新精神、成就卓绝的人才。美国学者亚伯拉罕·弗莱克斯纳（Abraham Flexner）在其代表作《现代大学论：英美德大学研究》中认为，牛津大学、剑桥大学在青年学生和导师之间建立的那种个人关系，是世界上最有效的教育关系[4]。从1916年起，美国的一些大学在实施学分制的历程中吸收了英国导师制的精髓，广泛地开展了在导师指导下的本科生科研活动，促进了学分制的实施和完善。从国内看，浙江大学1937年率先在本科生中成功实行导师制，曾被英国科学史家李约瑟博士赞为“东方的剑桥”[9]。后来，由于历史和时局的原因，建国后又由于计划经济体制下无需强调人才个性发展和业务专长的多样化等原因，导师制在本科教育层次搁浅，仅保留在研究生教育层次。从20世纪末期开始，在高校教育体制改革的背景下，北京大学、沈阳师范学院、上海中医药大学、扬州大学、嘉兴学院经济学院、湛江师院人文学院等部分高校，在本科生层次开始探索和尝试导师制。与此同时，学界也开始对导师制进行理论研究和实践经验总结。学者认为，导师制是引导大学生参加科研活动、进行创新创业教育的有效途径之一[3][5-8]。但是，由于制度管理不配套，相应的经费投人和教育教学的硬件资源不足，导师评价考核和激励机制不健全，致使导师缺乏积极性[10-12]。因此，要提高导师制的实效，就应更新教育观念，加强组织领导，严格导师选拔制度，明确导师的职责，对导师工作进行考评，适当提高导师的劳动报酬，改进本科生科研条件，保证一定的大学生科研经费投入，构建适合导师制的管理模式、教学模式和育人机制，等等[13-17]。
　　本文试图通过分析湖南农业大学人文学院劳保系本科科研导师制的实施状况和特点，总结经验教训，为学界和高校深入研究和积极探索本科生科研导师制提供实践依据和参考，促进我国本科层次的科研导师制长足发展。
　　二、湖南农业大学劳动与社会保障系科研导师制的特点
　　由于近年来湖南省教育厅和湖南农业大学加大了在大学生本科层次推进学生科技创新能力的培养力度，指导大学生有效参与科技创新活动，不仅成为提升大学生专业素质的必要环节，也是增强大学生社会实践能力、培养大学生创业精神和增强大学生就业能力的重要手段。劳动与社会保障专业是湖南农业大学人文学院劳保系仅有的一个专业。当该专业于2009年开始招收第一批本科生时，面临着大学生就业形势严峻和全国高校同类专业竞争的压力。在这样的背景下，为了高起点地构建新型人才培养模式，以提高人才培养质量、应对各种挑战，系部决定实施科研导师制。
　　湖南农业大学劳动与社会保障系科研导师制的显著特点是：坚持以学生为本，通过“双向选择”来确定师生搭配，构建了一种基于师生心灵互动的新型“导学”关系，在这种新型的师生关系下，劳保系教师不再以机械的、冷冰冰的、僵死的方式去从事教育工作，对学生的辅导不再是心灵隔离的训练活动，而是基于心灵互动的潜移默化的思想点拨、润物无声的学风熏陶。波兰尼说：“你听从你导师的指导，因为你相信他做事的方式，尽管你并不能分析和解释其实际效果。通过观察自己的导师，通过与他竞争，科研新手就能不知不觉地掌握科研技巧，包括连导师也不是非常清楚的技巧。”[18]人本主义教育理论也认为，良好的师生关系是影响有效学习的重要因素，情感教学是效果很好的教学方式，而这种教学方式是以“师生平等”、“真实、尊重、理解”为前提的。以此为理论依据，劳保系的科研导师制以“双向选择”的原则来确定师生搭配，重视学生的需要、兴趣、情感和价值，强调学生的主体地位。而相互了解是“双向选择”的基础，为了加强师生的相互了解，系部安排了1个月的时间进行前期准备工作。首先，系部设置了大学生入学教育辅导课，让每位导师根据自己的学科背景、科研方向乃至个人的成长经历和性格特点来设计讲课内容，使学生了解每位导师的基本情况。然后，教师设计了新生调查表，了解学生的家庭背景、性格、爱好、发展目标、喜欢的导师类型以及对导师的期望等。最后，在确定师生搭配时，坚持以学生为本，由学生填写第一志愿和第二志愿，优先满足学生的第一志愿，当根据学生的第一志愿无法达成“4-5个学生/1个导师”的配比时，由导师根据学生的第二志愿来选择学生。当根据第一志愿原则超出“4-5个学生/1个导师”的限制，或根据第二志愿仍没有达到“4-5个学生/1个导师”时，由系部进行统筹调配，最终形成了数个“4-5个学生/1个导师”的学习小组。这种双向选择既让学生感觉到平等自主，从被动学习变为主动，又使得教师能根据自己的实际情况选择学生，从而更好地实现了教学相长。同时，也在教师之间引入了一种新型的竞争与合作机制，激发了教师创新潜能。实施导师制后，导师和学生之间通过班级QQ群、互为QQ好友、共同参与一些课外活动和社会公益活动等方式提高了师生互动的频率，缩短了师生的距离，建立了有效的思想和情感交流平台。以心灵感动心灵，用情感唤起情感，以智慧培养智慧，一种新型的师生关系在相互间更多的直接接触中生成和发展起来。
　　三、湖南农业大学劳动与社会保障系科研导师制的实践经验
　　科研导师制在培养学生自主学习、科研精神和发展能力方面发挥了积极作用，取得了实质性成效。湖南农业大学劳动与社会保障系自2009年开始招生以来，每一位学生都参与了大学生科技创新项目申报。在2010年-2012年期间，专业导师指导劳动与社会保障专业的大学生成功申报“湖南农业大学大学生科技创新项目”累计10余项，成功申报“湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目”1项；获得大学生科技创新校级三等奖1项；以学生为第一作者公开发表学术论文3篇，其中有1篇论文发表在全国中文核心期刊上。结合师生的科研课题，该系专业教师利用寒暑假组织学生深入农村，进行了数次较大规模的较长时间的农村社会保障制度实施状况的入户调研活动，使学生的社会实践能力和科研创新能力得到了充分的锻炼。
　　劳保系科研导师制的实践经验可以总结为三点：（1）借助科研导师制，对学生进行系统化的科研训练。本科生的科研能力不可能单靠课堂讲授来形成，需要一种系统化的训练，必须要经过实际操作这一程序。一个导师指导4-5名学生，有利于实施这种系统化的科研训练。实施导师制之后，导师们都注重有意识地对学生进行创新精神和科研能力的培养，通过学习小组集体学习的方式，引导学生尽早把握专业领域发展动态，指导学生掌握科研选题、收集文献资料、综述文献和社会调查的基本方法，增强了学生的科技创新意识，为学生主动进行科研活动奠定了扎实的基础。（2）导师深度介入大学生科研课题申报、中期考核、结题、学术论文撰写的全过程。建立导师指导下的科研小组后，大学一年级的劳保系学生在完成学校布置的第一次寒假社会调查作业时，不会像别的院系的大多数学生一样茫无目的。因为，导师会在社会调查进行之前，组织学习小组通过集体协商的方式确定调研主题、制作调研问卷，而这些都会有针对性地瞄准寒假之后的校级大学生科技创新课题申报。若没有导师的组织和督促，学生一般是不会去做这种十分重要的前期准备工作的。项目申报时，导师根据前期准备中学生的表现和特点，指导学生建立起团队分工机制，这样在撰写申请书时，项目组成员既能团结协作又能各尽其责，使每个学生都得到锻炼。项目立项后，导师会指导学生修改调查方案和问卷，督促学生按计划完成实地调研。通过中期考核之后，学生在导师的指导下完成数据分析，并撰写和发表学术论文，要很好地完成这些环节，对于大二大三的本科生来说，若没有导师手把手地教，是难以想象的。（3）全系师生齐心协力，共同攻克科研难题。每一个导师的知识结构、能力和精力都是有局限性的，不同的科研团队有各自的资源特色，因而，互相帮助、共享资源，是提高效率和取得成功的有效办法。劳保系在指导学生申报“湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目”时，专业教师群策群力，发挥了十分宝贵的团结协作精神。学生在每次的课题申报书、中期报告书、结题报告书的撰写和调研数据的分析中，也在不同团队之间保持了开放的姿态，互相学习，相互借鉴，共同成长。（4）借助于社团组织，对全系学生进行科研基本技能的培训。和学校其他社团一样，“湖南农业大学社保协会”也设有“湘农素质拓展学堂”，在科研导师的协助下，“社保协会”聘请了在社会调查和申报课题方面经验丰富的老师，对全体会员进行了课题申报、社会调查基本知识与技能的培训，提高了学生参与科技创新的兴趣，提升了学生的科研素养。
　　四、结 语
　　科研导师制倾注了湖南农业大学劳动与社会保障系全体专业教师竭尽全力建好新专业的理想和希望，是在院领导倡议下进行的本科生人才培养模式的改革探索，实践证明是成功的，对培养学生的创新能力、社会实践能力、学会学习的能力都起到了不可替代的作用。导师和学生一起经历了科研攻关的艰辛、成功的喜悦，也一起体会了失败的痛苦，实现了教学相长。但是，其可持续发展也面临一系列困难，需不断优化和完善。目前，科研导师制的运转完全依赖教师本人的责任感和使命感，并没有建立具体的制度规范，导师做与不做一个样，效果好坏一个样，下功夫的深浅全凭导师自己某时某刻的实际情形。因此，在教师本身的科研教学任务十分繁重的前提下，随着需要指导的学生人数的不断增加，难以保证教师持久的高质量的精力和资金投入。学生也会因为项目启动基金的微薄而无力进行社会调研。因此，有必要采取有效措施保护导师和学生的积极性。关键是要建立明确的制度，构建对导师和学生的有效激励机制，以确保大学生科技创新的良好发展态势。
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