在化学实验教学中培养初中生创新素质

孙慧杰

（濮阳市南乐县城关镇初级中学 河南 南乐 457400）

【摘 要】在中学化学实验教学中，大力开展反映素质教育灵魂的创新教育。只要我们教师认真研究，大胆探索，实验教学必将会取得新的成绩。

【关键词】中学化学；实验教学；培养素质

科学实验，是人类认识世界，进行科学研究的重要方法，也是实行素质教育的重要途径。目前的教育改革，以全面推进素质教育为基本出发点，培养创新精神和实践能力成为实施素质教育的主要目标。笔者就如何在中学化学实验教学中培养学生的创新素质和实践能力，结合教学实际谈一些体会。

1. 培养学生创新能力成为现代化学实验教学的目标 以往，用实验来辅助教学，主要是为了阐明一个概念、验证一条规律，是为了传授知识的需要。但是，根据现行课程改革的精神，遵照新的教育理念，实验教学的基点要有根本性的转变，培养学生的创新能力成为化学实验教学的重要目标之一。在实验过程中，丰富的实验现象，激发了学生的创新激情；有序的探究过程，活跃了学生的创新思维；实验器材的革新、功能的改进，成为学生创新活动的源泉。

如NH3的喷泉实验，若仅仅让学生观察现象、解释原理的话，学生的创新意识、创新思维及创新活动均没有体现出来。该实验是利用气体极易被一种液体吸收使烧瓶内压强低于外界大气压而形成压强差，液体被压入容器内，在玻璃管尖嘴处喷出，形成美丽的“喷泉”。根据实验原理，教师可启发学生思考：还有那些气体和液体间可做喷泉实验？如HCl、HBr、HI、NO2等气体极易溶于水，可用水作吸收液进行该实验；CO2、SO2等气体易被NaOH溶液吸收进行该实验。教师还可设置实验习题，如：判断溶液能否充满烧瓶？若未充满，计算充入液体的体积、所得溶液的浓度等问题。若改演示实验为学生分组实验，通过学生亲自动手，可以进一步总结操作注意事项及实验失败的原因和改进方法等。如：有的学生经过反复实践，把原有的双孔橡皮塞改为单孔橡皮塞，并在橡皮塞中插入一只预先装满水的医用注射器。安装好装置后，推动活塞让少量的水进入烧瓶，实验成功率几乎为百分之百。学生操作后，还可结合书本知识分析人工喷泉的工作原理。

教师在进行实验教学时，应充分挖掘实验的内涵，对课本知识进行适当的拓展和延伸，培养学生大胆联想、综合创新的能力，提高学生的创新素质。

2. 宽松的实验气氛让学生乐学 课本上的演示实验，大都是教师做学生看，学生虽然有一定的好奇心，但他们的思维受到禁锢。如果放手让学生自己操作，让学生充分地动手、动脑、动口，让学生玩够、说够、想够，使学生变“要我学”为“我要学”、变“苦学”为“乐学”，最大限度地激发了学生的学习热情。

如将氢气流吹肥皂泡的演示实验开放，让学生动手去做，学生开始操作时屡屡失败，并逐渐发现问题：“为什么肥皂泡粘在玻璃管上不易脱离？”、“为什么肥皂泡不易飞起来反而往下落？”。老师引导学生针对上述问题展开讨论，最后解释：由于玻璃管太滑，使吹出的肥皂泡偏离管口而不易脱离，由于肥皂泡的下方易悬挂一小水滴，使肥皂泡质量增加而不易飞起来。最后提示学生试用其他材料代替玻璃管。学生马上热情高涨，寻找新的材料，有的用塑料管，有的用竹管、金属管，有的直接用橡胶管，还有的卷一截纸管……。反复实践后，学生发现用竹管效果最佳。随着实验的进行，有的同学吹出了彩色肥皂泡；有的同学吹出了连续且不规则的肥皂泡；还有的同学将肥皂泡点燃。

这样，学生玩得高兴、学得轻松，既学会了知识，又激发了他们的创造热情。

3. 开展探究式实验教学，提高学生综合能力 学生在教师提供的或学生自行设计的实验课题基础上大胆构思、精心设计，通过实验验证，从而获得知识和技能，这样的训练更能发展学生的创新思维，提高综合能力。

例如，在长期存放石灰水的试剂瓶口和瓶内往往有一层“白膜”它到底是什么物质？如何形成的？教师可围绕这一问题让学生进行探究。学生根据实验目的，运用已有的知识和经验，也可借助其它媒体获取资料，自己设计实验原理、实验步骤，分析可能得到的合理的实验结论，最后作出解释与评价，还可以进行相关知识的拓展和迁移。

设置课题时首先要注意不要太难，其次要尽可能与基础知识或与社会生活实际相结合。比如，与基础知识相结合的课题材有：如何验证某酸是弱酸？如何证明CS2的燃烧产物是CO2和SO2？与社会相结合的有：碘盐的鉴定和含碘量的测定，面粉中各类营养成份的测定等。

教师对学生实验设计方案，实验操作结果分析进行必要的指导，教师在指导学生设计实验课题和操作过程时，既要使问题具有可探究性，又不能脱离学生的实际情况，对发展学生的创造力，提高学生的素质，是一种有益的尝试。

4. 改进实验手段，激发学生创新意识 新《大纲》增加了实验教学内容，提高了对学生实验基本技能的要求，不但增加了研究性课题任务，还增加了对实验设备和设施的要求。

在教学中，对现行教材中一些实验现象不太明显，实验手段老化或易造成环境污染等不合理的实验，教师可以进行实验装置、操作过程等方面的优化改进，进一步激发学生的创新意识。如氯、溴、碘活泼性强弱的创新实验，是创新意识的具体体现：在一张滤纸的中心处，滴一滴饱和NaBr溶液，等其湿润之后再滴一滴新制的氯水，滤纸中心呈现黄色的斑点；在黄色斑点处再滴一滴KI溶液，斑点的颜色变为浅褐色；在浅褐色的斑点处再滴一滴淀粉溶液，滤低上的斑点变为浅蓝色。

该系列实验用滤纸代替了常规的试管，既节约了时间，又使实验现象明显而有趣，同时也调动了学生学习的积极性。

5. 开展应用型实验，激发学生创新精神 化学与生活息息相关，日常生活中的化学更是五彩缤纷，利用身边常见的物品进行化学实验，既丰富了教学内容，又可以找出一些生活中的小窍门，还能激发学生的创新精神。

例如，学习了酸碱盐的性质后，可以让学生利用厨房中的物品鉴别碱面（NaCO3）和食盐（NaCl），除去水壶内的水垢；学习碳单质的性质时，可让学生利用木炭或活性炭自制简易净水装置；学习了溶液性质后，让学生探究衣服上不同种类的污渍的清洗方法等。

总之，当前的素质教育正逐步深入，在化学实验教学中，开展反映素质教育灵魂的创新教育，已是大势所趋，只要我们教育工作者认真地研究，大胆地探索，实验教学必将会取得新的成绩。