阅读——写作的源头

任素芹

【摘 要】阅读是学生获得作文范例的基本途径，通过阅读可以开阔学生视野，拓展写作空间，积累丰富的警句妙语，增添文章色彩。阅读是输入——提高语文能力；写作是输出——表现语文能力。阅读和写作既自成体系，又相辅相成。在阅读教学的同时，对学生进行相应的写作训练，双管齐下，一箭双雕，是提高学生写作能力的重要途径。

【关键词】诵读；积累；仿写

现代著名作文教育专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍；读写分离、两败俱伤。”读写分离，既不利于阅读能力的提高，更有害于作文能力的培养。所以，我认为，在阅读教学中渗透写作训练，是提高学生写作水平的有效途径之一。以读促写，向作文教学要效率，我进行了如下几种尝试，取得了较为理想的效果。

1. 加强诵读，培养语感常言道： “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这告诉我们一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以在教学中，我注意加强学生的朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来学生们就不会觉得难了。

2. 做好笔记，增加积累写读书笔记是一种很好的读书方法，它可以提高学生的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，我的具体做法是：

（1）在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵。（2）阅读时，注意随时圈点，批注、释疑，养成不动笔墨不读书的习惯。（3）阅读后，要求学生对文章中有价值的地方有所摘录，有所思考，有所感悟，并写成读书笔记。

如在话题作文“尊严”中，学生们从读书笔记中掌握了这些素材的运用：

“司马迁，遭受宫刑奇耻大辱的他在当时社会几乎不可能谋求自己的位置，尊严更是不可企及的梦，而他用自己双手创造出《史记》——一部不朽的著作，他为自己取得了超越常人的尊严。”

寥寥几例，既蕴含了深刻的思想，又增强了文章的文化底蕴 。

3. 读后仿写，掌握技巧 仿写是作文训练的重要途径和常用形式，它在从阅读到独立写作过程中起到了桥梁的作用。借助文本资源指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力。我利用这一特点来培养学生运用语言的能力、组织材料的能力、构思全篇的能力等，指导学生把阅读中学到的“怎么写”的知识模仿运用到作文实践中，让学生在模仿中形成写作技能，培养思维的准确性和条理性。

3.1 仿写句式。中国是一个诗歌的泱泱大国，诗歌的语言非常精练并蕴含着丰富的内涵，尤其是现代诗歌的语言，少了格律的严格要求，又善于运用各种修辞手法准确地表情达意。学生如果能够掌握多种多样的修辞表达技巧，会让作文增色不少。于是，我有意识地加强学生仿句的能力。

比如，读余光中的《乡愁》，提醒学生掌握比喻修辞手法的运用，然后要求他们运用比喻修辞写作另一种内心情感。有学生写作了一首《幸福》：“小时候，幸福是一颗小小的糖果，含在嘴里，却甜在心头 / 毕业后，幸福是一本厚厚的同学录，人各四方，真情却浓聚一处 / 后来啊，幸福是一张和美的全家福，时光流逝，但笑容永铸 / 而现在，幸福是一封暖暖的家书，远在天边，然而温馨眼前。”对“幸福”的感觉理解到位，并恰当地运用比喻修辞把这种独特感受准确地表达出来。

3.2 片断仿写。每一篇优秀的文章都有几段或用词精当准确或描写优美生动的段落，如小说《社戏》中运用“拨”、“点”、“架”、“磕”等动词突出了农家少年动作的干净、利索和驾船的高超技术。《从百草园到三味书屋》一文运用“扫”、“支”、“露”等动词些不鸟的过程，突出了捕鸟的乐趣，与第二段一起构成了百草园的乐。学习这些课文时，我就引导学生首先品味这些动词的妙处，并进行运用动词刻画人物性格的训练，让学生活学活用，我让学生观察上体育课“跳远”“升旗的过程”，“午餐时同学插队抢饭”的过程，分别写一片断，大部分学生通过观察揣摩，能用准确而形象的动词，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。

3.3 写法仿写。 记叙文的描写手法很多，有人物描写、景物描写；正面描写，侧面描写等等。学生如果能使用到位，就能让形象更加的丰满。《皇帝的新装》是一谝脍炙人口的经典童话。我们学得很细。童话中作者精心刻画了几个人物形象。讲解时我着意强调人物的描写方法：动作描写、语言描写、心理描写、细节描写、肖像描写。作文课上我们留了一个命题作文《我的野蛮同桌》作文交上来后，虽然内容与课文挨不上边，但是写法却一脉相承。学完《故乡》后，我要求学生仿照少年闰土、中年闰土、中年杨二嫂的外貌描写分别对三类人进行外貌描写。第一，和你年龄相仿的中学生。第二，和你的父亲或母亲年龄相仿的中年人。第三，令你厌恶的一种人。

4. 改写创写，激活灵感 改写包括改变体裁、改变人称、改变表达方式等写作练习。改写首先要求学生对原文有着透彻的理解，在此基础上鼓励他们展开丰富的想象力，合理地联想，写出在意料之外又在情理之中的文章。 如学了《天净沙o秋思》，把它改写为一篇表达游子思乡的散文；学了《木兰诗》，把它改写为一篇现代文；学了《最后一课》，把韩麦尔先生作为第一人称来改写该小说。

创写，即创造性地改写。它包含改写，又不等于改写，我姑且生造一词，称之为创写。语文老师依据课文素材，创造性地启迪想象思维，延伸原作情节，搭建构思平台，拓展写作空间，对课文进行二次乃至三次创作。例如，针对《孔乙己》而创写《送给孔乙己的挽联》《孔乙己墓志铭》等，不仅增加了课堂情趣，而且激发了学生写作热情，调动了学生探讨作品意义、参与社会生活思考的积极性。实践中，我们曾对《我的叔叔于勒》让学生学写过《又见于勒》，学习了鲁迅作品，让学生写过《水生参军记（注：闰土的儿子水生）》等，都收到了较为理想的写作效果。