高考地理试题中的命题陷阱及对策

　　近几年高考地理试题中，命题者为了贯彻“能力立意”的命题思想，体现“能力立意”的命题特色，往往会有意设置“陷阱”，考查考生的学习能力和解题能力。通过对近几年浙江省文科综合试卷中地理试题的研究，发现主要有以下三类陷阱，并针对这些陷阱提出了相应的应对策略。
　　一、信息获取陷阱
　　通过提供新素材、新信息，设置新情景考查考生获取和解读地理信息、分析解决问题的地理思维能力是浙江省高考“能力立意”的显著特色。获取和解读信息的能力是指考生通过试题提供的文字、图像、数据等资料，利用储备的地理基础知识和地理技能等，形成准确的综合信息系统的思维过程。
　　例1：（2009年浙江高考文综卷）在节能减排中，公众可参与的有利于抑制全球变暖的行动是：
　　A.充分利用太阳能；尽量使用公共交通工具
　　B.采用节水措施；开发利用无污染能源
　　C.多种水稻；充分利用风能
　　D.维持能源消费结构现状；自备购物袋
　　解析：本题主要通过文字材料提供地理信息，但命题者设置的陷阱非常隐蔽。题干中有三个关键词：节能减排、公众、抑制全球变暖。作为文科生，对节能减排的理解一般不会出现错误，对抑制全球气候变暖的措施也会非常熟悉。从试题提供的四个选项来看，每一项都具有抑制全球气候变暖的作用。但很多考生没有看清命题者设置的陷阱：公众可参与。作为社会的一员，每一个人都有多个角色，题目要求从一个“个体”的角度分析说明，自己能做到哪一些？明白了这一点，就不会掉入“陷阱”。选项中有些行动是公众能够做到的：充分利用太阳能，如使用太阳能热水器和太阳灶、尽量使用公共交通工具、采用节水措施、多种水稻、自备购物袋等。但有些是政府和企业的行为：开发利用无污染能源、充分利用风能、维持能源消费结构现状，这些措施靠公众个人的力量是不可行的。
　　对策：获取和解读信息能力的首要任务是获取试题提供的信息，把握试题的考查意图。回避此类陷阱的重要方法就是正确掌握地理概念的内涵和外延。高中地理有许多相近的地理概念，平常复习时需要正确地辨析。审题时一定要抓住试题中的关键词，正确理解命题的考查意图。
　　二、思维定势陷阱
　　思维定势是指先于一定活动而指向该活动的一种准备状态。通过高三的复习和强化训练，很多考生已经对某一类试题产生了一种思维定势，加上有些教师通过思路和模板不断强化考生的这种思维定势，导致高考时某些考生不经意间就掉进了命题者设置的陷阱。
　　例2：（2009年浙江高考文综卷）读图1，完成（1）～（2）题。
　　（1）四地气候类型的判断，正确的是：
　　A.①温带海洋性气候；②亚热带季风气候
　　B.②热带草原气候；③温带季风气候
　　C.①温带季风气候；③亚热带季风气候
　　D.③地中海气候；④温带海洋性气候
　　（2）四地气候类型分布的叙述，正确的是：
　　A.①仅分布在北半球
　　B.②主要分布在赤道附近
　　C.③主要分布在纬度30°～40°的大陆西岸
　　D.④主要分布在纬度40°～60°的大陆东岸
　　解析：本组题主要通过图像提供地理信息，而且是考生非常熟悉的气温和降水量统计图。这种统计图对考生来讲是非常普通的，所以很多考生按照固有的思维定势很轻松就判断出四地的气候类型分别是：①为温带季风气候，②为温带海洋性气候，③为热带季风气候，④为地中海气候。气候类型判断出来后，可怎么也找不到正确答案，在这种解题中白白地浪费了不少时间，且可能还拿不到该得的分数。实际上命题者在命制此组题时，暗暗地设置了两个陷阱：一是气温和降水量的图例。考生在平时复习和训练时，遇到的气候类型统计图基本上是用曲线表示气温，用柱状表示降水，而命题者一反常规，把两者的图例颠倒了——用曲线表示降水，用柱状表示气温。二是纵坐标刻度上的差异。平时训练时，同一组题的统计图，纵坐标的刻度一般都是相同的，而此组题的四幅图中无论是降水量还是气温，其标注的数字都有区别。明确了这两点，根据气温和降水量的分布特点可正确判断出四地的气候类型分别是：①为温带季风气候，②为热带草原气候，③为亚热带季风气候，④为地中海气候。这种定势思维的陷阱在其它年份其它地区的地理试题中也多次出现。
　　对策：思维定势的作用有积极性和消极性两种表现。利用“定势”的积极性作用，克服“定势”的消极性影响是高考复习时提高考生应考能力的重要手段。既要培养考生解决类似问题的能力，形成知识的一般性规律和方法，又要培养考生形成求异思维和发散思维的意识与能力。不同的地理图像有不同的判读方法和步骤。对于坐标类统计图，判读时一定要按照步骤一步一步地进行，图例、横坐标、纵坐标、变化趋势、极值点等都不能忽视。特别是同一幅图有多个坐标和多条曲线时，一定要分清不同曲线表示的不同地理事物。同时还要注意不同图幅之间纵坐标刻度上的差异，千万不要只关注曲线和柱状的高低。越是熟悉的统计图，越是要仔细认真，切勿陷入思维定势的陷阱。
　　三、知识迁移陷阱
　　知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯通理解和转换，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。在实际操作和运用过程中，有很大一部分学生不能实现知识的有效迁移，在新的问题和情境面前往往手足无措，或是对知识点生搬硬套，或是东拼西凑、胡乱编造，直接影响了解题效果。
　　例3：（2011年高考浙江文综卷）表1为2005年联合国城市研究机构发布的关于日本、沙特阿拉伯、泰国、英国等四国的城市化水平表。读表完成（1）～（2）题。
　　（1）甲、乙、丙、丁依次代表的国家是：
　　A.日本、英国、泰国、沙特阿拉伯
　　B.日本、英国、沙特阿拉伯、泰国
　　C.英国、沙特阿拉伯、日本、泰国
　　D.英国、日本、沙特阿拉伯、泰国
　　（2）下列关于乙国的叙述，正确的是：
　　A.人口出生率低
　　B.人口集中在东南沿海城市
　　C.人口集中在中部平原城市
　　D.人口集中在绿洲城市
　　解析：本组题通过表格提供信息。从知识点来看，本组题主要考查城市化水平，城市的分布以及人口出生率等相关知识，是地理学科的主干知识。从能力考查来看，主要考查地理表格的判读、知识迁移能力。教材中对城市化的内容涉及较多，城市化的差异主要是从发达国家和发展中国家两方面进行对比，发达国家主要以英国、美国为例，发展中国家主要以印度、阿根廷等国为例，并没有涉及到日本，更没有涉及到沙特阿拉伯。第（1）题根据表格中的城市化水平数据可以判断最高达90%的甲应为英国，最低仅32%的丁应为东南亚发展中国家泰国。首先将A和B选项排除。因为日本是经济发达国家，城市化水平一般在75%以上，沙特阿拉伯为发展中国家，城市化水平一般较低，答案应该选D。如果考生按这样的思路分析问题的话，就掉进了命题者设计的知识迁移陷阱——发达国家城市化水平高，发展中国家城市化水平低。实际上，沙特阿拉伯虽然属于发展中国家，但地处西亚，以热带沙漠气候为主，自然环境恶劣，绝大多数人口集中分布在沙漠中水源较丰富的绿洲，因此城市化水平较高。而日本地形以山地和丘陵为主，以季风气候为主，虽属经济发达国家。人口和城市主要集中在东南沿海地区，但城市化水平并没有达到75%，反而比沙特阿拉伯低。故正确答案应该选C。
　　对策：迁移是知识点之间的灵活转换和应用，知识的迁移要求对知识呈现的情境和知识转换灵活处理，而不是生搬硬套。考生不能有效实现知识迁移的一个重要原因是没有形成知识的网络结构，缺乏知识转换的场所和条件。转换问题情境，将问题进行类化是实现知识迁移的关键。问题情境是问题的呈现方式。一个问题的呈现方式与构建的认知结构越接近，就越有利于知识的迁移和运用。针对命题者设计的此类陷阱，考生很容易上当。解决的方法一般是平常复习时，注重知识的正向迁移，避免出现想当然的思考方式，及时发现知识漏洞，牢固掌握基础知