充分发掘乡土资源 促进地理课程改革

　　广西农村初中学校地理教学设备相对简陋，如果充分挖掘丰富的乡土地理资源，开展多姿多彩的探究性教学，势必会给课堂增添不少活力，大大增强学生地理学习兴趣，提高其探索问题、解决问题的能力，与常规的教学活动相比，教学效果更佳。
　　一、乡土地理资源的开发
　　1.自然地理课程资源的开发
　　农村学校学生对身边的自然环境很熟悉，只要善于积极发掘，利用有效的发掘方法，就可以将其变成取之不尽用之不竭的教学资源。
　　（1）横向发掘。地理教学中，由此及彼，相互比较，能深入地了解乡土资源。如教学农业时，可让学生分析为什么本县东部粮食作物主要以玉米为主，本乡在本县西部以种植水稻为主？学生经讨论后认为东部石山区面积广不利种植水稻，西部小块的丘陵平地适宜种植水稻。因此，种植水稻的重要自然条件之一是土地平坦。由此还可以引导学生把思维的触角延伸至广西龙胜、国外的东南亚一些国家，如何充分利用梯田发展生产，说明平坦的土地对种植水稻的重要性。另外，引导学生探讨北方和青藏地区不适宜种植水稻，与家乡的自然条件相比，是因为家乡具备了种植水稻的另两个重要条件——具有丰富的水和热量资源。
　　（2）纵向发掘。有些问题较抽象，如果由表及里，逐层递进，更能剖析乡土资源的发展规律和原因。如教学“地球的运动”时，可用手电筒做直射、斜射引起光线强弱变化实验的基础上，引导学生回忆并探讨家乡一天里哪个时间人影最长和最短？气温是怎样随人影的变化而变化的？家乡哪个季节正午人影最短，光线最强，气温最高？原因是什么？哪一个白天最长夜晚最短？这与太阳照射有什么联系？结合有关图片思考，这时在北极圈内昼夜长短的变化如何？过了这一天，家乡昼夜长短和正午人影长短如何变化，为什么？至于地球运动引起其它季节变化规律及其原因，可以利用以上方法顺水推舟发掘，可谓水到渠成。
　　（3）经纬网式发掘。将上述横向和纵向相互交织发掘，能使学生全面地了解乡土资源。如初识家乡的地理位置在北回归线附近后，可以进一步认识家乡一年内有两次太阳直射，属于地球五带中的热带，夏季炎热多雨昼长夜短，冬季低温少雨昼短夜长，春季温暖白昼逐渐变长，秋季凉爽白昼逐渐变短；家乡还在亚热带范围，属于亚热带季风气候区、湿润地区和东南丘陵地形区，粮食作物以水稻为主，兼种玉米等杂粮，零星种植大豆、花生、棉花等经济作物；家乡以农耕区畜牧业为主，饲养水牛、猪、鸡、鸭、鹅等。
　　2.人文地理课程资源的开发
　　农村发展的历史和过程，产生了人口、民族、宗教、文化、科技和风俗习惯等鲜明的人文资源，这都是亟待开发的一笔巨大的教学财富。如在“世界的人口”教学中，组织学生计算家乡的人口自然增产率，把家乡多年来人口发展与自然环境、社会环境变化情况相比较，再根据目前的人口增长情况，预测今后家乡资源、环境的变化，使学生深刻体会到人口的增长应与资源、环境相协调的必要性，以及我国实行计划生育的实际意义。
　　3.区域地理课程资源的开发
　　把乡土地理贯穿于区域地理的学习中，可求同存异，达到认识的升华。如在“香港特别行政区”，学习香港人避开地窄人稠、境内多低山丘陵的劣势，充分利用其优越的地理位置和优良的维多利亚港等条件，发展多元化经济，成为亚洲经济“四小龙”之一。引导学生把家乡与香港比较，探讨家乡自然条件的优劣势，如何扬长避短，因地制宜发展经济，创造一个现代化的农村，为家乡的建设尽微薄之力。
　　二、乡土地理资源开发的案例
　　鉴于以上开发的策略和方法，下面以“地形与方向、资源环境与生产”的教学活动为例，探索具体发掘乡土资源的做法（见表1）。
　　教学感悟：这种采取课前准备、课堂探讨、课后实践的乡土地理开发教学模式，把课堂教学最大程度地延伸至课前和课后活动中，三者紧密结合，引领学生从现实生活进入地理世界，充分发挥了“乡土”的实际功能。开发乡土课程资源是一项多边活动，涉及面较广，学生、教师、家长及各界人士都融入其中，大家互教互学，深入交流，极大地消除了学校和社会的隔阂，因此，开发活动成功地为学校和社会搭建了一个开放、发展和沟通的平