让朗读像呼吸一样自然

　　朗读是品味语言、培养语感、发展思维、抒发情感的一种重要方式。语文教学中重视朗读的训练，加强朗读的指导，让琅琅书声充盈课堂，让学生在动情的朗读中沉入文本，去“虚心涵泳”“切己体察”，感受语言的温度，已成为课堂最美的旋律。但是，反观当前的朗读教学，还存在诸多的问题，具体表现为学生朗读“拿腔捏调”“矫情做作”，让人听起来很不舒服。《语文课程标准（2011年版）》指出：“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”那么，造成学生朗读“矫情”的原因是什么？如何让学生的朗读像呼吸一样自然？下面透过一些教学现象对此进行简单的剖析和思考。
　　现象一：过分关注朗读技巧的指导
　　【现象扫描】《黄山奇松》教学片段（苏教版五年级上册第16课）
　　师（出示）：“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。”读了这段话，迎客松给你什么感觉？你是从哪些词语中感受到的？
　　生：从这段话中，我感受到迎客松的生命力很旺盛，充满活力。它“枝干遒劲”“郁郁苍苍”，不怕风霜雨雪，很坚韧。
　　生：我感觉到迎客松的姿态很优美，从“它有一丛青翠的枝干斜伸出去”可以看出。
　　生：我觉得迎客松很热情好客，从“伸出手臂”“热情地欢迎”中可以体会到。
　　生：我从“饱经风霜”一词中体会到迎客松很古老，就像一位历经岁月风霜的老人。
　　师：同学们都体会得很好。我们读这段文字时，就要把描写迎客松“旺盛”“优美”“热情”的关键词突出出来。谁来读一下？
　　（教师在“姿态优美”“枝干遒劲”“饱经风霜”“郁郁苍苍”“斜伸”“热情”等词下面加上了着重号，提醒学生在朗读时要突出重音。学生根据教师的提示，对关键词进行了重读）
　　【思考和建议】朗读指导：从“重技巧”到“重感受”
　　朗读是需要一定技巧的，比如，如何读出词与词、句与句之间的停顿，如何读出抑扬顿挫的语调，用怎样的语气读等。这位教师是深谙此道的。在这个教学片段中，教师抓住了能表现迎客松特点的关键词，先让学生谈感受，然后指导学生在朗读时，要突出这些关键词，从读重音方面，对学生进行朗读技巧的引导。在教师的潜意识里，学生在朗读时，只要能读好这些重音，就做到有感情了。其实，有感情地朗读课文，是建立在对文字感悟、品味基础之上的，学生只有浸入文本，沉潜到语言文字的深处，去触摸语言，体味出语言文字背后丰富的内蕴，感受到语言的温度，才能用有声的朗读，把自己的理解传达出来。朗读应该是品读之后的一种释放，是真实的、自然的。这种过分关注朗读技巧的指导，只会把学生朗读的目光引向语言外在的形式上，从而忽视对语言内部世界的“探寻”，使学生的朗读变得“拿腔捏调”“矫情做作”，学生得到的是语言的“空壳”，而没有真正的内核。朗读指导要从“重技巧”转变为“重感受”，让学生通过朗读传达自己独特的感受、真实的心声。
　　现象二：过分强调朗读情感的一致
　　【现象扫描】《少年王冕》教学片段（苏教版五年级上册第24课）
　　大屏幕出示下面这段文字：
　　一天，母亲把他叫到面前，说：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”
　　师：请同学们仔细读读这段母子对话，想一想，他们说话时是怎样的心情？你是从哪儿看出来的？
　　生：母亲是内疚的心情，因为她供不起王冕读书，只好让王冕去给人家放牛，作为母亲，她觉得对不起王冕。
　　生：母亲此时的心情是无奈的，由于年成不好，仅靠针线活挣的钱供不起王冕读书，只好让自己的孩子去给人家放牛，多无奈呀。
　　师：谁来读读母亲的话？要读出“内疚”“无奈”的感情。
　　（学生有感情地朗读母亲的话）
　　师：那么，王冕说话时又是怎样的心情？
　　生：他很理解母亲，想安慰母亲。他在学堂里并不是真的“闷得慌”，帮人家放牛也并不是真的快活。
　　生：王冕知道家里生活的艰难，很体谅自己的母亲，他这样说是为了安慰母亲。从这里可以看出他很懂事，很孝顺。
　　师：谁来当王冕，安慰一下母亲？读时要注意读出安慰的语气。
　　（学生有感情地朗读王冕的话）
　　【思考和建议】朗读目标：从“带着感情读”到“读出自己的感情”
　　朗读是需要带着一定感情的，但这种感情是建立在学生对文本个性化理解的基础之上的。它是丰富的、多元的，有时又是模糊的，是只可意会的，往往不能用一致的腔调或情感来加以表现。常听到教师在课堂中要求学生带着什么什么感情读，结果学生“表情僵硬”“千人一腔”，朗读效果可想而知。就像上面教学片段中的教师，要求学生读出母亲心情的“内疚”“无奈”，读出王冕对母亲的“安慰”。这种复杂的情感，学生只要意会出来，就会用自己的朗读方式加以表现，不一定非要在腔调上表现出“内疚”和“无奈”。如果非要强调朗读情感的一致，势必会造成学生朗读时“拿腔作调”“矫情做作”。这是教师的情感体验，而不是学生的情感体验，学生成了教师情感的“传声筒”，教师成了学生情感的“代言人”。知识是显性的，可以通过外部的灌输操练；而情感是隐性的，只能通过内部的熏陶感染。引导学生有感情地朗读文本，要从“带着感情读”到“读出自己的感情”，其着力点应放在引导学生透过关键的词句，精准地把握文本的情感基调，读出自己的情感体验，感情朗读只是表现学生对文本把握的一种方式，因个体的差异、多元的解读，应该呈现出丰富多彩的表现形式。
　　当然，造成学生朗读“矫情”的原因还有很多，如教师经常性的激情四射的范读等。我们在训练学生有感情地朗读时，要淡化技巧的指导，不强求情感的一致，以《语文课程标准（2011年版）》中对“有感情地朗读”的定位为指针，“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”。要让学生的朗读像呼吸一样自然。
　　（江苏省新沂市阿湖镇中心校221412）