浅谈语文教学中的人文渗透

　　语文课程标准首次提出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。因此，我们在语文教学中必须体现人文精神，即关注人的价值、张扬人的个性、提升人的精神，这样，才能真正激活语文课堂教学。如何在语文课堂教学中渗透人文教育呢，我从以下几方面入手进行了试探。
　　一、挖掘教材的人文因素，陶冶人文之美
　　语文是一门饱含浓郁人文特色的学科。每一篇课文都蕴含丰富的文化内涵与人文精神。这些作品或是抒发对大自然的热爱，如《小小竹排画中游》《四季》《荷花》《找春天》；或是对集体、祖国的热爱，如《我多想去看看》《我们成功了》；或是反映关心他人、健康成长的，如《自己去吧》《棉鞋里的阳光》《看电视》等。这些作品无不闪烁着人文之光。
　　针对这些蕴涵着丰富情感的语言文字，教师要善于“披文入情”，通过语言文字让学生徜徉于课文的意境，以陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验。教师进一步引导“那要怎么去关心呢？”“给爸爸倒茶”“给老师送一朵鲜花”“借笔给同学”“在车上给老人让座”……在那一刻，孩子们的语言是朴素的，但内心却是最真诚的！整堂课洋溢着“关心他人”的人文魅力，师生都沐浴在荡气回肠的“人文”情境中。课后我布置了一个课外作业，要求每个孩子在家做一件关心家人的事情，没想到第二天收到了许多家长的信息，家长们都说孩子懂事了，知道关心父母了，其中有一个家长这样写着：“感谢老师的教育，孩子今天的表现让我终身难忘，以前孩子从来不懂得关心父母，认为父母对他的关心和爱护是理所当然的，今天孩子一回家就给我倒了一杯水，说：‘妈妈您辛苦了，我以后要天天孝敬您！’孩子有您这样的老师，我们家长真的很放心。”教师的一个小小引导，却让我们的语文教学处处流淌着感情，让课堂内外充溢着浓浓的人文情怀。
　　二、尊重学生的生命个体，凸现人文关怀
　　语文学习是一种个性化的内心旅途，是一个生命的体验和感悟的历程。语文教学的人文性，应该重视在学习过程中让学生充分体验、感悟。
　　在人教版课本一年级上册《荷叶圆圆》一课教学中，我引导孩子们说：“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小鱼儿提供了帮助，带来了快乐，如果你是它们，你想对荷叶说什么呢？”孩子们一个个举起了手：
　　生1：我想对荷叶说：“谢谢你，你是我最好的朋友。”
　　生2：我想对荷叶说：“以后你有什么困难就告诉我们，我们一定帮助你。”
　　……
　　最后我又提出了一个问题：“荷叶还会给哪些小动物提供帮助呢？它又会被当做什么呢？”顿时教室里又像炸开了锅：
　　生1：小蝴蝶说:“荷叶是我的大舞台。”
　　生2：小蚂蚁说：“荷叶是我的小船。”
　　生3：小青蛙说：“荷叶是我的蹦蹦床。”
　　……
　　师：“小朋友们说得可真好，荷叶原来这么有用呀！大家把你想到的都画下来好吗？”学生欣然同意了。瞧！他们又带着不同的小脑袋去萌生不同的想法去了。
　　由此可以看出，语文教学是极具个性化的，课堂教学就是要为学生创造个性表达的舞台，这应当成为语文教学设计的新走向。尊重学生富有个人感情色彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟，这才是对学生最好的人文关怀。
　　三、拓展课外知识，召唤人文内蕴
　　著名教育家陶行知先生说过：“在生活里找教育，为生活而教育。”他强调学生必须与生活、社会相融。因此，教师要充分利用课外时间，布置人文性的作业，引导组织学生去阅读、感受，从中受到感染与教育，让学生发现自我，发挥其主动性和创造性，增强其自信心。
　　由此看来，我们在语文教学中要渗透人文精神，在教学中要转变观念，开阔视野，多角度、多渠道地引导学生关注“人文”，走近“人文”，才能实现语文学科的“工具性”和“人文性”的统一。
　　参考文献：
　　［1］赵海冰.建构充满人文精神的语文课堂［J］.河北教育（综合版），2006（5）.
　　［2］张莺.浅谈如何在语文教学中渗透和张扬人文精神［J］.现代阅读（教育版），2011（22）.
　　［3］李成军.随风潜入夜润物细无声：浅谈如何在小学语文课堂教学中渗透人文教育［J］.科教文汇，2009（24）.
　　［4］杨亚丽.中小学实施素质教育应重视人文精神的培养［A］.首届中国科学家教育家企业家论坛论文集，2002.
　　（作者单位 广东省珠海市香洲区甄贤小