我的作业 我做主

　　摘 要：从教学的基本常规：备课、上课、作业、辅导、评价等环节入手，提高教学的高效性已成为大家的共识，但是对作业这一环节却往往被我们所忽视。高效作业是师生共同的追求。提高作业高效性，不能再是传统意义上的布置作业、完成作业、批改作业，而是一个改变学生学习方式，让学生主动参与获得知识、获得问题解决方法的认知过程。
　　关键词：作业；高效教学；思考；实践
　　一、问题的提出
　　随着浙江省普通高中新课程改革的开展与深入，许多教师和专家重点关注新课程课堂教学改革，并且取得了许多成果，但普遍忽略了作业的研究和改革。而作业是提高教学效果的重要手段、是师生交流信息的一个重要窗口。因此，高效教学的建设必须关注作业的创新和改革。作为一名一线教师，以本校物理作业的实际情况出发，从教学环节入手去研究传统作业在形式、内容、数量方面存在哪些问题，在批改、反馈方面又存在哪些问题，又该如何去解决这些问题。
　　二、高中物理作业现状的调查及分析
　　为了解学生物理作业的情况，我们对我校高一年级8个班级的学生进行了问卷调查。问卷总共包括五大方面：作业数量；作业习惯和情感；作业类型；作业评价和批改；你对物理作业及反馈的建议。通过对调查结果的分析，大多数学生对完成物理作业的目的都有正确的认识，但同时也反映出当前我们学校物理作业的问题：
　　（一）作业呈现出多、难、烂的特点
　　1．多，指作业内容多、题量大，超出学生所能支配的时间范围，调查结果分析：有62.58%的学生感觉平时的物理作业做不完，数量有点多。
　　2．难，指作业难度大，超出学生理解和解决问题的能力范围，调查中发现，像我们学校层次的学生有85.95%普遍认为物理作业太难，超出自己的解题能力，所以以后只要看到物理题目心里就开始发慌。
　　3．烂，指教师在选题时缺乏目的性和选择性，搞题海战术，既浪费学生时间，又浪费学生精力。
　　（二）教师对作业的评价形式化，忽视作业评价的功能
　　从调查结果看，有39.27%的学生表示更希望老师能及时反馈作业中的问题，有37.29%的学生希望老师把每道题的对错批出来，而不要只批日期，有73.26%的学生表示如果练习书有答案愿意自己批改，因为这样可以及时知道对错及时订正，对知识点的掌握有帮助。从这些数据反映出两点：一是学生对自己作业的质量是很关心的；二是学生的主观意愿是积极向上的，是愿意进步的。因此我们一定要充分利用学生这两个积极因素，把作业的效果达到最优化，而不是只看看对错和画画日期以应付检查，忽视了作业对学生发展的激励和实用功能。
　　（三）作业形式单调，枯燥无味
　　教师布置作业机械化，往往只对知识点、问题提出“是什么”“为什么”“怎么办”的纯理论性问题，比如小球从一个光滑的斜面上滚下来后在速度不变的情况下滑到了粗糙的水平面上，求最后小球在水平面上滑行多远后停下来了？很明显像这种作业缺乏生活性、时效性和趣味性。由此学生对作业也会产生厌倦心理和抵触情绪，缺乏做作业的积极性和主动性。
　　在本次调查中，有81.39%的学生表示喜欢多元化的新类型作业，同时新类型的作业应该分层次选做，而不应该像传统作业那样统一收缴统一评价；18.61%的学生表示不喜欢这种作业，因为做起来麻烦，会花费很多时间。由此数据可以看出大多数学生还是喜欢多元化的新类型作业，特别是目前学生学业繁重的情况下。
　　三、提高物理作业高效性的措施
　　教师布置作业的目的有两点：一是为了让学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、形成技能；二是及时了解教学效果，以便灵活调整每节课的内容。如何更有效地达到这两个目的，即以适当少的作业达到所要求的教学效果，这是在平时教学过程中一直探索的问题。
　　（一）引导学生养成积极的学习态度，独立完成作业
　　我们知道，学生的学习是受主观因素和客观因素影响的，但起决定性作用的还是学生的主观因素，比如他们的学习态度。根据前面的调查结果，有一半学生只是形式上的“完成”作业，但并未达到巩固知识点的目的。若是学习态度不端正，很多题目就会屡次出错，所以我们在日常的教学活动中就要渗透正确的“学习观和作业观”，同时加强对学生“做作业”和“作业反思”的方法指导，让作业的效率达到最大化。
　　（二）根据学生的实际情况，精心选择习题
　　我们知道，没有任何一本参考书是完全适合你的每一节所对应的课后作业的。所以教师要根据每节课的具体内容，精心挑选习题，适合自己的上课内容，即作业要有针对性，这也是提高作业高效性的关键。练习的设计不仅要多样，而且还要根据循序渐进原则和学生的认知结构特点设计出有梯度的练习。
　　1．控制题目难度。根据学生的实际情况选取适当难度的题目，难易搭配，由易到难，降低学生的参与门槛。
　　2．注意作业问题的层次性、生活性和趣味性。
　　3．用足、用活量少质高的题目。可采用“一问多解、一题多问、一题多变”等形式，也可把相似的题目放在一起进行类比和对比，以便拓展学生的思维能力和分析能力。
　　教例：惯性概念的教学，教材和教参上都建议直接从牛顿第一定律引出惯性，如果这样反而会增加建立惯性概念的难度。而利用生活经验、层层设置问题来引导学生探究，建立惯性概念就显得水到渠成多了，同时也增加了问题的趣味性。
　　教师提供生活情境一：①一个瓶子，瓶子上放一块塑料片，塑料片上放一个鸡蛋，用木棍快速打出塑料片，鸡蛋落入瓶中。②手表放在桌子上，手表下压一张纸条，迅速抽掉纸条，手表仍不动。
　　层层设置问题：①鸡蛋和手表原来是何状态？②鸡蛋和手表后来是何状态？③为何变化前后手表和鸡蛋都为静止状态？④静止的固体有何性质？
　　学生得出结论：静止的固体有保持静止的性质。（静止的固体有惯性）
　　教师出示生活实例，引导学生分析：当车子突然启动时，车内的人向后仰。
　　教师提供生活情境二：①百米赛跑时，到了终点的运动员仍不能马上停下来。②车子急刹车时，车内的人向前倾。
　　层层设置问题：①原来人处于何运动状态？②后来人处于何运动状态？③为何在变化前后人的运动状态不变？④运动的固体有何性质？
　　学生得出结论：运动的固体有保持匀速直线运动的性质。
　　综合以上两个结论得出总结论一：固体有惯性，惯性是物体保持静止状态或匀速运动状态的性质。
　　（三）尝试多种作业的批改方式，让学生掌握评价标准
　　传统的批改方式目前还是占据主流位置，批改和分析要准确，使学生找到造成差错的原因，避免重犯类似的差错。
　　1．作业的评语
　　“Good！”“很好！”“有进步！”……这些评语，对于学生来说具有一定的鼓励性。教师精心批改后，除了表扬学生的优点与进步，更应该指出学生存在的问题和解决问题的方法。通过简短的文字，提示学生，点拨到位，才能让学生略有所悟。
　　2．面批面改
　　作业面批面改可以使教师在准确了解学生学习及运用学习方法中存在问题的基础上，针对学生个体差异，运用谈话法或讨论法，有目的地给予辅导，帮助学生克服概念理解或解题方法上的障碍。
　　3．“小老师”批改
　　作业的面批面改很难长时间做到关注每一个学生的每一次作业。我们可以将学生分成若干个互助小组，做到“组内异质，组际同质”。小组成员各有不同的任务，其中一个担任小老师角色。教师可以通过对小老师进行面批面改，帮助他们理解本次作业的目的，知道评分标准，掌握相应的解决问题的方法。然后，再由小老师对互助小组的成员进行面批面改。
　　该方式实施以来，越来越多的学生知道物理作业的评价标准。最明显的收获，就是单元测试中的计算题部分，学生的得分率大大提高；问答题与实验题部分，解答文字更严谨，废话少了。
　　（四）开发学生易为接受的作业形式
　　1．纸质化作业
　　这类作业是我们日常教学经常采用的，包括随堂练习、单元练习、单元自我检测、模块练习、寒暑假作业及诊断性测验等。这些作业来源于教材中现成作业的改编或根据新情境材料命制。要选择一些能“牵一发而动全身”的题目进行讲解或让学生练习，帮助学生从中找出解题规律与方法；或者选一题多变的题目，以开阔学生思路，达到举一反三的效果。
　　2．生活化作业
　　教材中某些思考题是生活化作业的重要来源，这类题是理论联系生活的桥梁和枢纽。如必修二“生活中的圆周运动”的汽车的离心运动的讨论题可改编成：“当你骑着自行车拐弯时，为了防止你因离心运动而摔到，你可能会采取什么必要的措施？”教师可通过创造性地设计作业，使学生在作业过程中走进生活、走向社会，收集、整理各种所需的资料，通过自己的实践活动去获取资料，然后完成作业。
　　3．可操作的作业
　　如必修一“第五节牛顿第三定律”的实验，教材提供的是经典的两根弹簧测力计对拉的实验。其实教师可以在课前让学生用传感器去尝试实验。当学生惊喜地在电脑上看到两个拉力随时间变化的图像，问题就自然产生了：怎么从图像看出作用力与反作用力的等大反向的关系？如果我打别人一拳，有作用力与反作用力，自己也是受力物体，为什么总是别人疼呢？亲身经历实验后学生对牛顿第三定律的理解完全是经历了一个从感性到理性的提升。
　　4．阅读类作业
　　（1）阅读教材。作业的布置应以问题的形式出现，让学生带着问题有目的地对教科书进行精读。在平时教学中指导学生将相近知识进行对比阅读，有利于提高识记、理解能力，例如机械波与电磁波和超声波、波的干涉和衍射的条纹的区别、圆屏衍射和圆孔衍射等相近知识。（2）阅读笔记。要指导学生有目的地阅读随堂笔记、摘抄笔记、批语笔记（在教材空白处记下对原文的理解）、错题笔记等。
　　5．学术性作业
　　研究性学习作为一种学习方式，是提高学生创新意识和实践能力的一项重要举措，是通过让学生亲身操作、参与研究，直接体验物理科学探索活动，目的是使学生学会知识迁移和体验方法。教材中有很多作业可以通过研究性学习来掌握，常见的有三种类型：
　　（1）追寻科学家科学发现、发明的步伐，体验科学实验研究。如选修3-2“探究感应电流的产生条件”一节的实验拓展题，教学时以研究性学习作业的形式布置给学生。这类实验虽然科学家均已做过，但学生通过此过程可以激发科学探索的兴趣，提高发现问题、设计实验解决问题和分析结果的能力。（2）根据教学内容设置情境和课题，指导学生设计他们力所能及的科学试验，通常布置他们在课后进一步实施实验研究。如选修3-1“第二节电动势”中的水果电池，学生自己想办法去测水果电池的电动势和内阻，通过实验能明白我们平时为什么不会用水果电池来供电。（3）挖掘教材，结合学生的兴趣点和热点，布置和指导学生开展相关的调查研究，交流学习过程和学习成果。如学习选修3-2“电能输送”一节，课前布置学生调查镇上供电所对节能输电的措施，采取的高压是多少伏特？同时是如何减小电线电阻，从而节能输电的？目的是让学生通过社会实践和调查研究，深入了解物理对于生活的社会意义和价值，培养科学探究能力，学会关注科学与环境和谐发展，形成积极的人生态度。
　　目前学生学业繁重，我们希望新类型的作业能以学生发展为目的，设计形式多样、接近生活、引起兴趣、学生乐于接受，同时通过多元化作业不断激发多方面的感知和体验，在愉悦的情境中获取知识。
　　四、实践反思
　　总之，高效教学，是学校教学的永恒追求；高效作业，也是师生共同的理想追求。提高作业高效性，不能再是传统意义上的布置作业、完成作业、批改作业，而是一个改变学生学习方式，让学生主动参与获得知识、获得问题解决的方法的认知过程。当然，要做到作业真正的高效性，对教师也提出了新的要求，要求教师必须真正领会新课程理念，改变传统的作业观，要求教师要不断地充实自己的知识，开拓知识视野，成为一名学习型教师。惟有如此，教师才能布置出高水平、高质量、高效能的作业来，才能真正发挥作业的高效性。
　　参考文献：
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　　（作者单位 浙江省杭州市淳安县威坪中