广西中小学体育新课程改革效果的调查研究

　　新一轮基础教育体育课程改革已进行了十年，课程的实施取向已由“忠实取向”向“相互适应取向和课程创生取向”转变，课改理念已逐渐被广大体育教师所接受，虽然在理论层面及实践层面都取得了显著成绩，但仍存在诸多问题。为了更好地推进第二阶段课程改革，我们必须对中小学体育教学的现状进行全面调查分析，以调查分析的结果为依据调整新阶段的课程改革方案，以提高整体教学质量。
　　本研究以广西第八次体育课程改革实践的18个城市214名教师为对象，采用了问卷调查法和数据统计法进行研究，具体情况如下。
　　第一步：问卷设计、评估与编制。问卷内容：课改对学校的影响度、体育场地条件情况、课程改革实施效果（课改整体效果、教师情况分析、体育课程理念在教学实践中的体现程度、教师参与积极性和学生学习态度变化）、课改对课课堂教学的影响（课堂教学质量、练习密度、运动量）、课改对学生的影响（身体素质、运动技能、健康意识）以及课改对教师的影响（课改的收获与困难）。一级指标6个，二级指标15个，三级指标54个。
　　第二步：问卷评估。聘请从事体育理论和教学研究的专家13人（教授3人、副教授6人、高级教师3人、讲师1人）对已经设计好的问卷进行评估。评估指标为：很切题、切题、较切题、一般、不切题五个（明确）程度等级以及附后的书面评价。
　　第三步：问卷编制。第一轮效度检验发放问卷13份，回收13份，根据专家意见重新调整问卷。第二轮效度检验发放问卷仍然是13份，回收13份。各指标认定为很切题的占53.9%，认为切题的占23.0%，认为较切题的占15.4%，认为一般的占7.7%，专家对问卷所列出的各项指标表示认可，表明此问卷有效。
　　第四步：调查实施。利用设计好的调查问卷，借广西全区中小学体育教师培训之机，现场发放300份问卷，共回收有效问卷289份，有效度为96.3%。
　　本次研究主要采用MicrosoftExcel对所收集到的有效问卷数据进行常规统计学分析。
　　一、广西中小学体育新课程改革现状分析
　　1.新课程改革对学校教学的影响
　　利用“课堂教学质量、练习密度、运动量的影响”三个维度研究新课程改革对课堂教学方面的影响。教师们认为实施课程改革对课堂教学的练习密度、学生课堂运动量和教学质量方面有所增加或有明显增高的，与认为有所下降或有明显下降的相比，虽然有一定的差距，但每个选项都有近三分之一的教师认为没有变化。可见，课改对这几方面的影响并不见得非常突出，效果并不明显。
　　2.新课程改革对学生的影响
　　利用学生的身体素质、运动技能、健康意识方面的变化来调查研究新课程改革对学生方面的影响。教师认为学生在身体素质、运动技能的掌握方面有提高的并不占多数，更多的老师认为课改后，学生在运动技能和身体素质方面没有变化或有所下降。说明体育课程改革以后，学生在身体素质和运动技能方面的提高不明显，在促进学生健康意识方面倒是有一定的积极影响。从对教师的访谈得知，教师在“学生主体需求”和“新型师生关系”的认识上有偏差，以至于在课堂上对“传习技术”、“发展身体素质”等增强学生体质、提高学生技术技能的内容安排不多、要求不高；教师把“淡化运动技能”及“关注学生的兴趣爱好和需求”片面理解为：只要学生高兴，学什么内容、怎么教并不是最重要的，这恐怕是导致学生身体素质和运动技能提高不明显的主要原因。
　　3.新课程改革对体育教师的影响
　　（1）新课程改革对教师的意义。在“课改对自己整体水平提高的程度”调查中发现，有65.3%的教师认为课改对自己整体业务水平方面有提高或有很大提高，认为提高不大或没有提高的占26.6%；有59.3%的教师认为在转变教学理念方面有较大变化，说不清楚的占23.8%，变化不大和没有变化的仅占16.8%。
　　调查发现，实施新课改可以转变教师的教学理念，对提高教师整体业务水平是有帮助的。最大收获排位靠前的是：教学理念的转变（83%）、师生关系更加和谐（61.2%）、组织教法得到提高（58.4%）、教学目标更明确（55.6%）。从调查中得知，教师们认为在这次课程改革当中，主战场在课堂教学，教师把更多的精力集中到如何提高教学质量上，而且课改后教师的工作量大幅度增加，很多教师没有精力再去开展教学科研工作；一部分老师开始有意愿参与，却因为自身能力有限、缺乏帮助与指导，时间长了想法也就慢慢淡了，这是多数教师认为科研能力提高不明显的主要原因。
　　新课标的诞生给广大教师提供了一个很好的学习提高的空间和平台。因此，要想提高自身的整体素质，就不能仅仅把精力放在课堂教学上，而应该把实践与理论相结合，既要研究教学，又要善于理论学习和经验总结，努力提高自身的教学科研能力和水平。
　　（2）教师实施新课程改革遇到的难题。关于“课改中教师遇到最大的问题”的调查中：认为教学条件不适应课改的发展需要的有138人（64.5%），新课程理念难以落实的有126人（58.9%），教师教学负担重的有94人（43.9%）和评价难操作的有88人（41.1%）。
　　教师们普遍认为体育场地（馆）不足、器材配置过低是目前广西中小学校普遍存在的问题。广西长期处于发展滞后的地区，近10年来，随着城市的发展和外来人口不断增加，在城市就读的适龄儿童也不断增加，原有的学校办学规模已经不能满足今天城市发展的需要。教育经费投入不足制约着我国教育事业的发展。义务教育经费这几年虽有较大增长，但目前保障还是低水平的[4]。
　　二、中小学新课程改革实施存在的问题
　　1.中小学体育新课程改革推进速度缓慢
　　本文主要对2001～2007年之间的课改情况进行调查，调查结果显示：南宁、柳州及玉林三个城市是国家课改实验区，三个城市的部分学校在2001年就开始进行课改试验，截至2007年，广西的中小学基本实现体育课程改革。由此可见，广西体育课程改革的推广时间较长，实施效率较低。
　　2.中小学学校体育场地条件较差
　　体育场地、器材设施是加强素质教育，提高体育教学质量，增进学生健康的物质保证[1]。调查中发现：体育场地、器材设施对学生的影响不仅是体育学习层面的，还会影响到学生对体育的兴趣和体育锻炼习惯的养成，学生常会因为体育场地以及器材的不足而缺乏体育锻炼的激情以及兴趣。
　　在“教师对学校体育场地是否满足教学需要”的问题调查中得知：认为能充分满足教学需要的有7人（3.3%），认为基本能满足教学需要的有66人（30.8%），认为无法满足教学需要的有100人（46.7%），认为场地条件很差的有30人（14.0%），不了解的有11（人5.1%）。本次调查显示校园内没有田径场地的学校占到39.7%，有标准400米田径场地的学校仅占到10.3%。调查结果充分表明，在进行体育新课程改革的过程中，多数中小学的体育教学场地条件较差，无法满足教学需求。
　　3.体育教师的整体学历有待提高
　　在被调查的教师当中，男教师149人（69.6%），女教师65人（30.4%），属体育专业的教师有195人（91.1%），非体育专业教师19人（8.9%）。在统计教师的学历情况、职称结构、教龄以及年龄分布的具体情况中发现：职称分布结构比较合理，但是，专业教师队伍的年龄结构比较分散，还有接近10%的非体育专业教师，低学历（大专、中专学）比例偏高，而研究生以上学历的教师仅占0.5%。学历问题在很大程度上制约着教师的视野及教学水平，这无疑给体育与健康课程的改革带来危害。基于此，通过继续教育提高教师的整体理论水平，提高体育教师的整体素质势在必行。
　　4.体育新课程改革标准较为模糊
　　在本次调查中发现，体育教师对体育新课程理念在教学实践中体现程度的评价为：认为体现充分的有11人（5.1%），体现较好的有93人（43.5%），体现一般的有85人（39.7%），认为基本没有体现和完全没有体现的有25人（11.7%）。
　　调查结果显示，许多体育教师对新课程改革的理念接受度较高，普遍不知该如何将教学理念融合到教学实践中，大多仅停留在理念层面。究其原因，主要是课程标准在部分问题的表述上存在较大的模糊性，对目标的达成表述不够具体。课程计划就范围而言，如果内容的改革是全面的，教师接受起来就较为困难。就深度而言，如果课程改革包含了课程哲学观念的改变，教学方法、师生关系、学习组织、行政措施等诸多方面的变革，其复杂程度就高，实施的困难性就大[2]。
　　三、中小学体育新课程改革实施效果
　　1.体育教师对新课程改革的认同感
　　关于体育教师对此次课程改革必要性的认同感调查结果为：认为较好和一般的分别占了40.7%和42.1%，仅有10.7%的教师认为很好。关于同事在课程改革中作用的认同感结果为：认为很好、较好和一般的分别为4.2%、29.9%和59.8%。数据表明：无论是体育教师还是教育同行对此次课改整体实施效果还是普遍认同的。
　　2.教师参与新课程改革的积极性
　　在“对体育教师参与新课改积极性的评价”问题上，除了有10%左右的老师不太积极以外，绝大多数老师还是比较积极或很积极地来参与。许多研究表明，教师是导致成功课程实施的决定性力量，特别是在课堂教学层面，教师成为课程实施的核心。影响课程实施的其他因素，一般都要通过教师这个因素发挥作用[3]。体育与健康课程改革能不能取得预期的效果，一个关键的环节就是体育教师参与课改的积极性。因为教师在教学中都拥有一定的自主权，对待这种自主权，有的教师会采取积极的态度，表现为在教学中乐意关注改革的进程，乐于接受一些新观念、新方法；有一些教师对待改革的态度就很冷淡，表现为对课程改革不关注，也不愿意多花费心思在上面，对新的课程理念和方法采取消极的态度。
　　3.学生参与新课程改革的态度评价
　　关于“评价学生对待体育课的态度”，有60%以上的老师认为学生比以前更喜欢了，还有31%左右的学生没有变化，这说明课改对改变以往多数学生“喜欢体育但不喜欢体育课”的现象有比较明显的效果。实际上，喜欢体育却不喜欢体育课的现象的确存在，而且此类现象在其他学科中也都有，但不能因为其他学科也有此类现象就拒绝反思体育课。学生在校阶段具有很大的可塑性和向师性，教师不应该把喜欢体育却不喜欢体育课当作说辞，而应该主动去反思体育课堂上教师的自身形象、行为举止、知识涵养、人格魅力等等是否值得学生喜欢；其次，课程改革中教师更多地应关注教材教法的研究和改革。
　　四、结论与建议
　　1.结论
　　（1）教师对本次新课程改革的整体效果普遍认可，教师和学生参与的热情较高，在教学理念、师生关系、组织教法和教学目标确定方面收获很大。但是，由于对课程理念理解不够透彻，没有在教学实践中更好地落实与体现，教学目标、教学内容、教学方法的选择和教学评价成为教师在课改中面临的主要困难，导致在课堂教学上对“传习技术”、“运动量”和“练习密度”没有给予足够的重视。虽然学生在健康意识方面有所提高，但在运动技能方面提高不明显，身体素质有下降趋势，教学质量提高不显著。
　　（2）目前广西中小学体育教师虽然年龄结构比较合理，但教师的学历结构、学历层次整体偏低，科研能力不足，这是制约学校体育课程改革不断向前发展的重要原因。此外，各中小学校的体育场地器材等硬件不足，难以满足学校学生人数日益增加以及新课程实施以后增加体育课时的要求。
　　2.建议
　　（1）各地方政府和教育行政部门在对地方基础教育规划中，要加大学校合并与优化整合的力度，淘汰一些办学规模太小、办学条件较差的学校，同时对新办学校在学校用地和筹建经费方面应给予更多的支持，确保新办学校的规模能适应当地社会近期和远期发展的需要。对于目前一些校园面积小、器材短缺、短时间内不能搬迁或优化整合的学校，在逐年提高下拨到学校财政性教育经费的同时，要提高每年的生均体育经费，以满足学校学生对体育场地、器材日益增多的需求，以确保学校体育安全、有序、正常开展。
　　（2）教育行政部门要继续加大对教师培训的力度。利用常规教学案例分析、专题讨论等形式，对5年以上教龄的教师进行培训，对5年以下的新教师要坚持“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则，努力提高学历层次，不断更新自身的专业理论知识，拓宽视野，提高教学能力和强化科研意识。
　　（3）课程改革的理念如何落实、教学评价如何操作以及如何减轻教学负担，是大家平时谈论得最多和最受关注的问题。虽然教师从思想上接受了新课程标准所提出的对学生进行评价的提议，实践中也在不断地进行探索和尝试，但新一轮体育课程改革在范围和深度上都比以往的课程改革要强烈得多，其复杂性可想而知，这就使得体育与健康课程标准理念在实施时遇到了更大的困难和挫折。新课程标准强调建立评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系，但是，现有的课程标准评价体系不够客观、评价不易量化、不好操作，对学生的学习态度、进步程度也不好把握，对学生的自我评价不够客观、不够真实等；评价的内容、形式和方法，就如同一根指挥棒在引导着教师的教学和学生的学习，学习的评价体系没发生实质性的改变，那么我们的课程改革就不可能有突破性的发展，我们的体育课堂也不会有根本性的变化，学生对体育与健康课的态度和热情也不会得到根本性的转变，我们的教学目标也不可能得到真正的实现。至于教学负担过重的问题，只要学校能严格执行国家有关《学校体育工作条例》，让体育教师能感觉到同工同酬，再苦再累，他们都是可以克服的。
　　参考文献
　　[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）.北京:北京师范大学出版社，2001.
　　[2] 黄政杰.课程设计.上海：华东书局股份有