英语听力测试设计中存在的问题与对策

　　一、 引言
　　语言教学的重要组成部分之一便是进行语言测试，通过测试，既能依据测试结果来评定学生的学习成绩，又能直观地了解学生掌握语言的实际能力。更重要的是，教师可以借此检查教与学的直接效果，对于改进教师教学，提高教学质量是大有裨益的。由此可见，语言测试的两个显著的功能：一是为实践教学提供目标；二是为师生实现教学目标提供依据。但缺乏科学的语言测试不利于实施素质教育，致使学生高分低能现象严重。只有科学的语言测试才能反映语言教学的效果，才能使反拨作用具有积极性，最终实现语言教学的目标。
　　听是重要的语言技能，是语言教学的重要目标。听力测试是语言测试中重要组成部分，它是检验和评估学生听的能力。因此，科学的，高质量的听力测试设计一方面让学生了解自己的听力能力，一方面让教师通过测试结果反馈的信息对教学进行反思和调整。
　　二、 英语听力测试设计中存在的问题
　　1.信度与效度的矛盾关系
　　当前英语听力测试设计中存在的最主要的问题在于不能很好地处理信度与效度的对立统一关系。语言测试既要注重语言的整体性，又要兼顾艺术性，这是效度所要求的。因此，听力测试题目应具有多样性，测试内容和形式与实际的语言运用越接近越好。信度则要求强调语言测试的科学性，测试时语言要进行分割处理，听力测试的题型的同质性要求很高，语言内容与形式要与语言的实际运用脱离。因此，要做到听力测试中同时具备极高的信度和极高的效度是很困难的。但是，假如听力测试缺乏信度，就不能真实地反映学生语言行为的测试结果，测量或评估学生的语言能力就缺乏合理的依据。同样道理，只有信度缺乏效度的听力测试也毫无意义可言，缺乏效度的测试只是测量了与掌握语言能力相关甚远或毫不相关的内容，在缺乏效度的情况下，学生真正的语言能力是无法从这样的测试结果中检测出来的。因此，要实现作为语言测试目的的听力测试，信度与效度缺一不可。
　　2.英语听力测试设计中信度与效度的矛盾关系具体体现
　　由于存在局限性，英语听力测试设计的题型几乎是固定且单一的：选择题较多，主观题较少，测试常以选择题来检验学生掌握语言的情况。测试设计者常忽视了选择题型消极的一面，即属消极接受题型，这种消极题型考察的是学生掌握语言知识的能力和猜测能力，它仅能测试出学生的被识别接受语言能力。因为学生靠猜测或排除法而选对答案并不能说明学生已掌握某一语言形式。另外，即使学生运用自己的语言能力做出正确的选择，也不能说明某一语言形式学生已经真正地掌握并能运用了。总之，选择题的测试结果是不能确切反映出学生实际语言运用能力，而反映学生的真正水平的是语用能力的强弱，这就使得学生测试的得分与学生实际掌握语言能力不一致，从而降低了测试的信度。另外，不论是英语专业还是非英语专业的听力测试中，都涉及到听写测试题型，这种题型是考察学生综合技能的，即：理解能力、记忆能力、拼写、识别音段的能力和语法与词汇的掌握情况。但是，听写测试和选择题测试情况相似，侧重考查的是学生对语言形式的识别能力，而对语用能力和语言产生能力起不到积极作用，更使得学生丧失了把语言知识与语境特征相结合的创新能力。由此可见，缺乏科学合理的测试不会对教学起到积极的反拨作用。
　　三、 对策
　　1.处理好信度与效度的关系
　　要解决英语听力测试设计中存在的问题，处理好信度与效度的关系尤为重要。英语听力测试是测量学生英语听力实际水平的一把标尺，因此，测试要求可靠性和有效性高度统一。语言水平测试是很复杂的，而在听力测试设计中，主观题和客观题分值比例处理的好坏对于测试的可靠性及准确性的影响是至关重要的。客观题具有衡量及评分标准明确、客观的特点，测试学生的实际语言水平的科学准确度是很高的，因而测试的信度是可靠的。而主观题型，学生进行猜测或推理得出正确解答的几率大大降低了。因此，英语听力测试卷中主观题型越多，测试的效度就越高。处理好信度与效度的对立统一关系，对于英语听力测试设计所要达到的目标是极其重要的。作为测试设计者的教师，务必把握好信度与效度的关系。
　　2.听力测试设计中应注意的重要问题
　　进行语言测试的目的是检测受试者对特定语言的运用和接收能力。对学生进行英语听力测试，要求学生必须具备英语语言能力：包括能理解听力材料的大意；能获取细节性的信息；能理解或明或暗含的表达；能根据材料进行相关的推理判断；能理解材料中所涉及到人物的意图，观点和态度；能辨别话语中的各种音变等等。为此，作为测试设计者的教师，对英语听力测试的评判标准要有明确的认识，科学合理地设计测试实践的各个环节。在进行英语听力测试设计时，教师应特别注意下面几个方面。
　　（1）充分理解听力理解技能的界定
　　对于听力理解技能的界定，语言学家们的说法各异。综合各家所言，听力技能包括：区分语言；识别词汇及其重读；掌握交谈中的语言功能；能把语言线索与音变相结合，并借助肢体语言进行理解；能运用语言背景知识并结合材料中语境进行预测和确认说话人所表达的意思；能回忆关键词汇、重点话题和各段落层次的中心思想；在交流中能给予对话者合理恰当的反馈；能复述或重组所听材料的内容。
　　（2） 注重语言交际功能
　　语言测试的主要目的是为了测量学生的语言运用能力。而如何在测试中测试学生的语言运用能力是测试设计者要解决首要问题，听力测试作为交际语言测试的重要手段，在真实或几乎真实的情境中，学生通过完成“真实的交际”的测试来测量学生运用英语语言知识的能力。因此，测试设计所使用的材料要侧重语言的交际功能，所涉及的词汇应为交际常用词汇。所以，听力测试材料要以口头英语形式设计，切忌使用书面英语。听力测试题型的设计要尽可能做到“接近生活”，即测试的内容应为学生在现实的生活中会真正使用到的。
　　（3） 测试内容因人而异
　　在英语学习过程中既受地域条件又受教学师资水平的影响，相当部分学生的英语基础薄弱。特别是受条件影响，学生的听说读写技能中，听说的能力非常弱，甚至耳听不明白，口张不开。加上学生发音不准确也使得听力水平受到极大影响。因此，测试所使用的材料内容要适合不同层次的学生，要符合学生的生活经历与年龄特征。录音诵读者最好是英语为母语且受过相关语言培训的人士。
　　（4） 题型、题材多样性
　　测试设计的题型应多样性，做到语言要简洁，考查多种听力理解能力，并尽可能减少学生的阅读量。为了适应因世界多样化而出现的多元化交际需要，听力训练与测试应让学生多接触多元化的材料。广泛的生活题材是必需的，社会热点、科技进步、自然环境等题材也应可作为训练和测试的选择。听力训练和测试材料的体裁也要多样性。对话、独白、新闻广播、故事、讨论、座谈、影视歌曲等语言材料均可作为听力训练和测试材料的可选体裁。此外，鉴于英式英语和美式英语在语音、语调上的差异，英语听力测试设计时所选用的材料可允许美国英语与英国英语并存的现象。
　　（5） 测试设计要有针对性
　　结合专家建议，教师在准备教学测试设计前bk6vtTyG2vNZtnvFeqXi701ufqYmktgKpYDEagxHGHw=，以下事项可供参考：突出语义群中明显的词汇；语音语调差别有所显现；学生可依据上下文对生词含义进行有效猜测；学生可依据录音中人物话语判断各种关系；学生能能够根据录音中可用的线索边听边预测，能预测下面的内容；句子的省略部分的难度不应超出学生听的能力；理解录音中人物话语的潜在含义；能正确判断录音中人物谈话话题转换；能区分不同的谈话风格以及跨文化交际中人物的语言差别。切忌出难题，怪题，偏题。
　　（Y0WDADhqiV4Za2JeAAseDaA3u+/Wysw4CEsoabYGAes=6） 其他需要注意的地方
　　①控制听力测试时间，根据心理学家的研究，人的精神高度集中持续的时间大概在30分钟左右，因此，测试的时间最好控制在20分钟到30分钟。所得到的测试结果比较客观准确。②确保听力设备的正常运转，常做检修，保养。③教师应及时分析测试结果，重视测试对教学的反馈作用。
　　四、 结语
　　如何提高学生英语听力能力是英语教学的一个重要课题。听力测试是衡量学生听力能力的重要手段，但测试必须是有效、可靠和可行的。因此，教师在设计测试题目时务必权衡测试的效度和信度，处理好二者的对立统一关系，科学合理地进行测试设计，达到进行听力测试的目的。
　　参考文献
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