20世纪前期我国语文教学内容的发展特点

　　1904年1月，清政府颁布了《奏定学堂章程》，这是我国第一个经政府颁布并在全国实行的正规学制，史称“癸卯学制”。该学制在中小学堂中开设有“中国文字”、“中国文学”课，从课程开设的规定中，可以看出两课程已经具备了以阅读和写作教学为主体的语文学科的特征，拉开了具有现代学科意义的语文教育的序幕。从此，语文教育从传统的文史哲不分的“大语文”教育中脱离出来，走向独立化的学科发展之路。从语文独立设科至解放前的几十年间，由于社会的变动和发展，由于语文课程标准的制订和更替，特别是语文教育界人士对语文学科发展的极大关注和不懈努力，促使近现代语文教学内容由传统的读写和识字教学向听说读写及语文知识教学发展，语文教学内容的主要载体——语文教科书，由旧制文选型向单元组合型转变。综观我国近现代语文教学内容的演进历程，有如下鲜明的特点：
　　一、 语文知识体系的系统化
　　我国传统的语文教育重视从语感中学习，强调“读书千遍，其义自见”、“文无他法，惟勤读书而多为之而已”，这种仅靠学生的悟性而无语文知识帮助的学习，具有很大的盲目性，效果有限。清末民初以来，随着“语文合一”或“言文一致”的确立，随着文法组织的更加精密灵便，随着语文教育界人士（如夏丏尊、叶圣陶等）的理论与实践，语文知识体系的日渐完善和系统化，通过语文课程标准的规定和中小学语文教科书的编写充分体现出来。比如，1934年夏丏尊、叶圣陶等合编的《开明国文讲义》第一册《编辑例言》中所说：“这部讲义里的文章的选录，第一二册注重在文章的类别和写作的技术方面，第三册注重在文学史的了解方面，阅读之后，就可以得到关于国文科的全部知识。”“每篇选文的后面附有解题、作者传略以及语释。”[1]在第一、二册里，每隔开四篇选文有一篇文话，另有一篇文法的讲话，文法完了以后接着讲述修辞知识等。现以第一册所列的“文话知识”为例，以窥见语文知识的系统性：共有18个内容，包括记述文、叙述文、记述文叙述文的混合、描写、拟人的写作法、解说文、议论文、四种文体的混合、叙述文的主人公与场面、写境、抒怀、诗与词、辩论、小说、小品文、叙事诗、劝诱与讽刺、寓言等。
　　二、 语文教学注重实用性
　　传统的语文教学内容读的主要是灌输封建思想、伦理道德的古圣贤书，写的也是一些脱离实际的八股文。自新式学堂起，语文开始独立设科，语文教学的内容实行分级编排，阅读的内容“经”的成分减弱，与生活有关的“文”的成分增强，习字和写作的难度大为降低，语文的实用性开始受到重视。随着国语统一运动和白话文运动的胜利，白话文开始进入中小学语文教科书和语文课堂，语文教学内容由于教学语言的变化，逐步扩大了范围，语文学习与生活的联系更加紧密，听说能力的培养材料多与生活实际相关；阅读的内容除了普通文以外，还增加了实用性文体如杂感、随笔、短评、速写、日记、书信等。写作方面，小学和初中主要采用白话语言写作，而且形式多样，如日记、读后感、小品文、普通文等，一般不提倡写文学类文章。就教科书的建设而言，清末民初，主要是改良的文选型教科书，语言也是文言的，尽管内容安排也比较生动，有了明确的使用对象，但是仍旧是教师的教本，不利于学生的自主学习。“五四”以后，人们对教科书的建设做了不断的探索，有人主张从内容和形式两个方面来做选文取舍的标准，内容方面大概可以凭背景的亲近不亲近，需要的迫切不迫切，头绪的简明不简明这些条件；形式方面大概可以凭需要的迫切不迫切，结构的普通不普通，规律的简单不简单这些条件。到20世纪30年代，集范文、语文基础知识、能力训练、课外活动于一体的，便于学生自主学习的语文教科书出现。这种单元组合型教科书，突出了语文的工具性，加强了内容的实用性，典型的教科书《国文八百课》即是。
　　三、 语文教科书的科学性增强
　　近现代 语文教科书基本上摒弃了封建思想道德和伦理方面的内容，民主共和的和宣传科学知识、介绍科学方法等健康向上的内容逐渐增多，大大增强了其科学性；在编排形式上，人们做了不断的追求和深入的探索，使教科书形成一定的知识链，更符合学生的心理和接受能力。就语文教科书的科学性而言，主要表现在：
　　1.教科书编排的科学性。一是近现代教科书的编排方式更利于提高学生的语文能力。传统的语文教科书基本上都是文选型的，一般都是按时代先后从古至今排列，再穿插作家和体裁排列，很少考虑学生的认知规律和接受能力。清末新政以后，传统文选型教科书的编排经过不断的改良和突破，最终形成了语文知识、语文范文、语文练习、语文助读四大系统有机组合而成的单元组合型语文教科书。这种教科书既是教本又是学本，使用起来非常方便，利于提高学生的语文能力。二是近现代语文教科书的编写力求符合学生的学习规律。如商务印书馆出版的《最新国文教科书》，从笔画看，前五课限定6画；前十课限定9画；以后逐渐增加至15画为止。从字数看，第一册每课从8字至40字；第二册每课从40字至60字。这样编排既有利于学生对知识的消化、积累，又利于保持学生学习的持久力。又如《中学国文教科书》的编写，先是“六书之文”，后是字类、句法、章法、篇法，最末是古今文体，循序渐进，为学生进一步学习打下基础。三是近现代语文教科书选材的广泛性，利于拓宽学生的知识面。语文教科书是学习其他各科的基础，理应包括天文、历史、地理、科学等多科的基础知识。在编写教科书时，人们对此做了不懈的努力。如张元济、高梦旦、蒋维乔、庄俞等人为了近代语文教科书的内容更加丰富，在讨论近代语文教科书的编写原则时强调：“所选材料应广泛，不偏于一隅。各册60课中，约计理科、历史各占15课，地理9课，修身、实业各7课，家事、卫生、政治、杂事共7课。”[2]
　　2.选文比例的科学性。选文是语文教科书的最重要的组成部分，也是学生最早接触到的整篇教学内容。因此，选文的科学性至关重要。一是选文的语体比例。清末至新学制实行之际，中学语文教科书的选文全是文言文，而1923年《初级中学国语课程纲要》颁布后，文言文与白话文的比例发生了重大变化，即白话文为30%左右，文言文为70%左右，到了1929年《初级中学国文暂行课程标准》颁布，白话文已经在教科书中占据了主要地位，初中一、二、三年级白话文的比例分别是70%、60%和50%。之后，到20世纪40年代，这一比例也基本没有什么变动。尤其令人注意的是，以文言文为主的高中语文教科书，在文言文和白话文比例上没有明确划分，也没有参考依据，直到1940年修订的《高级中学国文课程标准》才对选文精读有了规定，高中一、二、三年级文言文和白话文的选文比例依次是七与三，八与二，全是文言文。二是选文的文体比例。从20世纪30年代开始，人们对各种文体在语文教科书中应该占多少比例已有较为清晰的认识，这为教科书的编写提供了参照依据。如1940年修订的《初级中学国文课程标准》对初中精读课文的文体比例作出了具体规定，即记叙文（包括描写文）：第一学年70%、第二学年20%、第三学年20%；说明文：第一学年20%、第二学年60%、第三学年30%；抒情文（包括韵文）：第一学年10%，第二学年10%，第三学年20%；议论文：第二学年10%，第三学年30%。[3]
　　从上述的特点可以看出，近现代语文教学内容在诉求科学化的过程中，的确取得了很大成绩。毋庸讳言，还存在着不少问题，比如，“五四”前后尤其是20年代，语文教育受到西方教育理论尤其是杜威的“儿童中心论”等思想的影响，小学语文教学为追求趣味性而出现过于“儿童化”和“文学化”的倾向。1915-1916年间的国文教科书为了纠正过去教科书远离儿童心理和兴趣的弊端，开始出现煤炭谈话，水之自述一类的课文。到1921年左右，有人提倡儿童文学，儿童文学高涨，如各坊间的国语教科书也以儿童文学作标准，编入了物话、寓言、笑话、生活故事、自然故事、儿歌、民歌等材料。自此，小学国语教科书太偏重“引起学生兴趣”，对儿童的“可能性”估计不足，而且课文内容也过于简单，诚如陶行知所批评的“甲家书馆的‘大狗叫，小狗跳，叫一叫，跳两跳’等内容，让学生学习这些有音无义的文字有何意义？”[4]此外，坊间教科书还存在着欧化和文言化的弊病，不适合做学生的写作范本；存在着文言文和白话文混合编排时搭配不得宜等问题；存在着某些课本编写像描写辞典，一些文章为充数而选，根本不顾学生的需要等不足。[5]尽管如此，在语文现代化运动和近现代教育改革浪潮的冲击下，近现代语文教育与传统语文教育相比，在语文知识、语文语体、语文教科书等方面的科学性不断增强，向语文教育科学化迈进了一步，为我国语文教育的现代化奠定了基础。
　　参考文献
　　[1] 夏丏尊，叶圣陶.《开明国文讲义》（第1册），开明书店1934年版，第1页.
　　[2] 王建军.中国近代教科书发展研究，广东教育出版社，1996（110）.
　　[3] 课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲：语文卷.人民教育出版社，2001：305-313.
　　[4] 陶行知.教学做合一下之教科书.载《中华教育界》1931（4）.
　　[5] 余冠英.坊间中学国文教科书中白话文教材之批评.载国文月刊，1944（17）.
　　（责任编辑 任洪