教学研究成果认定与转化机制的探讨

　　近几年来，各级教学主管部门和学校越来越重视教学研究工作，每年有大量的教学改革课题立项研究。但是，大多数课题陷入了一研究、二结题、三入库的“无为”循环系统，其研究结果只是作为“论文成果”、“著作成果”或者“鉴定成果”等文字材料而被束之高阁，没有产生课题应有的社会效益和经济效益。课题成果转化率低，既浪费了教育资源，又不利于教育科研的健康发展。如何从众多的研究结果中遴选出优秀成果，并进一步推广应用，在一定范围内形成共享资源，是真正实现教育教学改革的根本保证。
　　一、 教学研究结果与教学成果的区别
　　教学研究结果与教学成果是两个不同的概念。教学成果是指教育研究者根据教学基本规律，运用科学的研究方法，经过探索、研究和反复实践而产生的具有一定学术价值、社会价值并且被同行专家认定的增值知识。由此看来，“增值”二字是区别研究结果与成果的关键。一项研究结果，需要经过反复的实践验证，并由同行专家按照一定的标准认定之后，才可以推广应用。因为教育的对象是人，这就决定了教育研究成果必将直接作用于教育系统中的人身上，一旦研究出现纰漏，对人所造成的伤害无疑是无法弥补的。因此，教学成果的认定与推广必须做到严肃和慎重，避免不良结果的产生。目前，教学研究成果的认定工作还存在着许多不足，急需建立系统全面、客观公正的评价体系和方法。
　　二、 教学研究成果的认定维度与原则
　　教育受课堂内外各种因素的影响，而且教育教学研究的对象是不同的人，所以教学成果存在形态上的非凝固性。许多教学成果促进了教学质量的提升，但难以有物化的实体形态，并且这种效益还需要经过一段较长时间才能显现出来，所以教学成果往往可见性差，滞后性大。因此，对于这种软效益很难以精确的“量”来度量，只能以定性为主、定性与定量相结合的办法去认定。1994年国务院颁布了《教学成果奖励条例》，对教学成果的内涵和外延表述为“反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量，实现培养目标产生明显效果的教育教学方案”[1]。2000年教育部对教学成果定义的外延有了新的阐述[2]，简要归纳为三点：①在教育思想与培养方案、课程体系与教学内容、教学方法与手段、实验体系与技术、素质教育与能力培养等方面的成果；②在教学工作组织与管理、专业建设、学风建设、产学研与合作办学等方面的成果；③因地制宜、有所创新和发展地移植已有的教学成果，并取得很大效果的成果。笔者经过大量的研究和总结，归纳出教学研究成果认定的维度及原则。
　　三、 制约教学研究成果转化的原因分析
　　从总体来讲，教学改革立项研究在很大程度上促进了我国教育事业的发展，为教育政策的制定和办学思想的形成，人才培养摸式的选择，教学内容与教学方法的更新，学科及学科专业的建设与发展等，提供了理论依据和指导方案。但与大批教改立项课题“档案”成果相比，已推广应用的成果却极为有限，成果的推广应用率较低。分析其原因，主要有以下几点：
　　1.思想上不重视
　　教育科研属于社会科学范畴，所产生的效益属于软效益，长期以来我国教育科研普遍存在“重研究、轻应用”的现象。对于管理部门而言，在课题审核立项、中期检查、结题验收等环节上，缺少对成果推广应用前景的预测、引导、帮扶与考核。对于研究人员来说，开展教学研究的动机是复杂的，淡泊名利、学术至上、追求真理、造福社会，是古今中外学术界乃至全社会所崇尚的最高境界，但每个个体由于价值取向和社会环境不同，所追求的目标也不同。无论研究者是出于责任感、好奇心、精神与物质追求等何种需要，最后都要通过政策引导和制度规范，使教育教学研究真正为科学决策、科学管理和科学育人提供理论依据和实践指导而开展。
　　2.宣传渠道不畅通
　　对于通过鉴定的优秀研究成果，缺乏畅通的宣传渠道和推广应用的帮扶政策。包括四年一度的国家教学成果奖、各省级管理部门评审的教学成果奖等等，没有固定的宣传网站和指导推广应用的管理部门，大多数人只知道某某项目获得了某某奖励，至于这个项目研究的问题、采取的方法、实施的效果、应用的对象等细节及过程则不知晓，更谈不上仿效和应用。
　　3.推广经费不足
　　教学研究成果推广应用属于教学改革的后续工作。一般来说，课题立项之后经费基本全部到位，而且教学改革项目经费相对于自然科学来说比较少，做一些简单的调查，发表几篇论文之后，费用便所剩无几。这对于项目继续深入研究、成果修正和推广应用等工作造成经济上的障碍。
　　四、 推进教学研究成果转化的对策分析
　　1.规范管理制度
　　管理部门要转变观念，重视教学研究成果的推广应用，把理论研究与成果推广放在同等重要的地位。首先，管理部门要深入各教学机构，调查教育教学过程中亟需解决的问题，从实际出发来编制项目申报指南，做到有的放矢、供需衔接，使教学研究真正为解决实际问题而开展。其次，在管理上把传统的“立项—中期检查—验收”的模式再继续延伸，形成“立项—中期检查—验收—试推广应用—项目完善—成果认定—项目推广”的新管理模式。再次，制定教学研究成果认定标准与原则，树立精品意识，教学研究成果过多过滥，不利于推广应用，不仅浪费教育资源，有损于教育科研的健康发展，更为重要的是对教育决策、教学管理和人才培养等工作带来更大的误导和伤害。最后，完善规章制度，加强有关成果推广应用的政策引导与制度规范，大力宣传推广成果，并给予足够的经费支持，同时加强过程的监控与考核。另外，在项目研究人员业绩考核和职称晋升等指标体系中，突出教学成果推广应用的权重地位。
　　2.提升成果质量
　　教学研究成果能否顺利推广应用，除过必要的制度保障以外，与成果本身的价值有直接的关系。提升成果质量需要从以下几个方面做起。
　　第一，从源头抓起，在审核立项时把好三个关口：①课题要有教学一线的现实需要，具有明确的针对性和应用价值；②课题负责人所提出的问题来源于教学第一手资料，且有机会和条件直接实践所研究的内容；③对于站点较低、创新内容欠缺的纯理论性研究，要慎重立项。第二，拟推广的成果项目，要求研究方法科学合理，创新性和可操作性强，简单易行，能够达到“多、快、好、省”的效果。第三，推广项目在一线教学实践中经过一定年限的实践检验，并形成了成熟稳定的价值体系。第四，成果在推广应用之前要经过同行和专家根据一定的指标进行论证，确认其价值和可行性之后方可推广应用。人才培养是百年大计，关系到国计民生，任何政策和制度都会产生巨大的影响，因此对于成果推广要做到严谨慎重。
　　3.合理使用教改经费
　　为了使有限的教学研究经费得到最大化的利用效率，首先要树立精品意识，提高项目质量，减少立项数量，加大经费支持力度，激发教学研究的积极性。另外，研究经费采取滚动式的办法进行划拨。按照“立项—中期检查—验收—试推广应用—项目完善—成果认定—项目推广”的管理模式，研究经费可分为立项经费、完善经费和推广经费三部分。立项之后给予一定的经费用作调查与研究，待项目完成验收之后，根据研究质量及项目负责人的主观要求，给予一定的经费用作项目的推广试验、修订、完善及研究成果的认定等，待成果经过同行专家认定具有广泛推广应用价值之后，再给予经费以保障其推广应用，最后形成共享教学资源。
　　参考文献
　　[1] 教学成果奖励条例.中国高等教育，1994.
　　[2] 教育部关于认真做好2001年高等教育国家级教学成果奖励工作的通知，2001.
　　（责任编辑 杨